摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固，對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的鍛煉，都離不開(kāi)練習(xí)。本文探討在教學(xué)實(shí)踐中，巧妙合理地設(shè)計(jì)練習(xí)，使之既能提高教學(xué)效果，又有利于提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí) 思維能力 建構(gòu)主義

課堂練習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、解決能力的鍛煉，都起著重要的作用。巧妙合理地設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生的思維能力。

一、巧設(shè)新課授課練習(xí)，促進(jìn)思維的遷移

1.課前激趣啟疑，激發(fā)思維活力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下積極探索、意義建構(gòu)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中要善于把握學(xué)生的興趣、愛(ài)好，合理啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)思維活力。課前練習(xí)是以重現(xiàn)原有的知識(shí)，為新知識(shí)的引入而組織的。它重在激發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，企盼“探個(gè)究竟”，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)思路，促使知識(shí)的順利遷移。如在《血栓形成》一節(jié)的教學(xué)中，我們首先設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：血液中參與血液凝固的成分有哪幾種？既然血液中有凝血物質(zhì)，為什么血液正常情況下不發(fā)生凝固現(xiàn)象？學(xué)生已有血液成分與血液凝固過(guò)程的基礎(chǔ)，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題既承上啟下，啟發(fā)學(xué)生思維引入新課，又激發(fā)學(xué)生要“探個(gè)究竟”的興趣，有利于學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知與思維的順利遷移。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)，鍛煉邏輯思維

在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)內(nèi)容，既掌握知識(shí)、技能，又提高邏輯思維能力。如在《藥物的一般知識(shí)》的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)：藥物、藥品、劇藥、毒藥、普通藥、麻醉藥等容易混淆的概念，我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)為：（1）毒性較大，極量與致死量比較接近，超過(guò)極量也可以引起中毒或死亡的藥物是（ ）。A.藥品 B.普通藥 C.劇藥 D.毒藥。（2）在最小的劑量中毒性最大的一種是（ ）。A.藥物 B.劇藥 C.毒藥 D.麻醉藥。這樣可以使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容予以充分重視，加深學(xué)生對(duì)定義的理解、記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的分析理解能力。

在課堂鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我們要特別重視層次性，使學(xué)生的思維層層深入。如在《雞傳染性法氏囊炎病》一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的習(xí)題。

（1）首先是基本題：①雞法氏囊炎病的病原是什么？②雞法氏囊炎病最典型的臨床癥狀是什么？③雞法氏囊炎病的典型病理剖檢變化是什么？④判斷題：雞法氏囊炎病的病毒僅存在于消化道中。這4題在教材中直接能找到答案，比較簡(jiǎn)單。

（2）接著是綜合題：①根據(jù)所學(xué)知識(shí)，參照雞新城疫病的診斷方法，你認(rèn)為如何正確診斷雞法氏囊炎??？②預(yù)防雞法氏囊炎病的措施有哪些？這兩個(gè)題目需要在基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，得出答案。

（3）最后是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的思考題：本鎮(zhèn)李村有一養(yǎng)雞戶，家養(yǎng)蛋雞500只，今為40日齡，昨天起有一只雞發(fā)病并死亡，今天又發(fā)現(xiàn)病雞，表現(xiàn)為不吃食、精神沉郁、拉稀、排白色水樣稀糞、肛門(mén)周?chē)鹈患S便污染。請(qǐng)同學(xué)們幫助診斷、治療。這一題要在上一題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行綜合分析、推理、判斷，通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論來(lái)解決這一具有實(shí)踐意義的問(wèn)題。這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧設(shè)復(fù)習(xí)課練習(xí)，促進(jìn)思維的提升

1.復(fù)習(xí)鞏固，提高分析能力

復(fù)習(xí)課的練習(xí)是對(duì)一節(jié)、一章或一學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉、鞏固，因而鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)要少而精。如在復(fù)習(xí)《配合飼料》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因本節(jié)重點(diǎn)是配合飼料的類(lèi)型、原則，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出的練習(xí)為：（1）配合飼料的類(lèi)型有哪幾種？（2）配合飼料的原則是什么？（3）各種類(lèi)型的組成是什么？（4）比較各種類(lèi)型的不同之處。設(shè)計(jì)這樣的鞏固練習(xí)是為了加深學(xué)生對(duì)配合飼料的類(lèi)型與原則的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生進(jìn)一步明確各類(lèi)配合飼料的共性和不同特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行提煉、比較，鞏固知識(shí)，學(xué)生的分析能力也得到了提高。

2.靈活運(yùn)用分析，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散性練習(xí)是在學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種練習(xí)。如在《傳染病診斷》的教學(xué)中，發(fā)熱與皮膚出血的癥狀可能是豬瘟與豬丹毒等多種疾病的癥狀。要想準(zhǔn)確地進(jìn)行鑒別診斷，就需要學(xué)生考慮到多種可能，再進(jìn)行綜合分析，才能準(zhǔn)確地診斷。因此在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的練習(xí)為：（1）在豬的傳染病中具有發(fā)熱與皮膚出血的癥狀的疾病有哪幾種？（2）各種疾病還應(yīng)具有哪些癥狀？讓學(xué)生盡可能地聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)系多種類(lèi)似的情況，全面地考慮各種可能，在解決實(shí)際問(wèn)題中提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

總之，在農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，巧妙地設(shè)計(jì)科學(xué)合理、層次分明的多種練習(xí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，提高其靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又有利于提高學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）