摘 要：Mind Mapping譯為“思維導(dǎo)圖”，又稱為“心智圖法”，是一種有效的闡釋思想觀點(diǎn)的思維模式，也是輔助思考和解決問題的工具，在國外被普遍用于中小學(xué)的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在國內(nèi)，Mind Mapping仍處于起步推廣階段，但鑒于其的時(shí)代性、先進(jìn)性和可實(shí)踐性，完全可以應(yīng)用于英語教學(xué)中。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，闡釋了Mind Mapping的可操作性、實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：Mind Mapping 思維模式 輔助思考 時(shí)代性 實(shí)踐性

Mind Mapping，譯為“思維導(dǎo)圖”，又稱為“心智圖法”，它由英國著名的心理學(xué)家、英國頭腦基金會(huì)總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的、能快速闡釋思想觀點(diǎn)的方法和有效的思維模式，能支持學(xué)習(xí)和記憶活動(dòng)，更是一種輔助思考和解決問題的工具。它能提高個(gè)人效能、提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神，以及提供有效的項(xiàng)目管理支持。在國外，對(duì)于Mind Mapping的研究比較成熟，Mind Mapping在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。同時(shí)，Mind Mapping被普遍用于中小學(xué)的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在國內(nèi)，Mind Mapping目前還處于介紹和推廣階段。Mind Mapping極具時(shí)代特征，鑒于它具有的各種優(yōu)點(diǎn)，完全可以嘗試將其應(yīng)用于英語教學(xué)中。本文將通過一堂中職學(xué)?；A(chǔ)英語口語教學(xué)課，對(duì)Mind Mapping的應(yīng)用作一次應(yīng)用探索。

一、Mind Mapping思維模式與教學(xué)過程的結(jié)合

1.Mind Mapping總是從一些中心概念、問題入手

本堂課的主題是“city life”，要求學(xué)生討論the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利與弊），掌握該主題相關(guān)詞匯、句型，并能用完整、正確的句子表達(dá)自己的想法，最終形成對(duì)城市生活的正確、合理的態(tài)度。

教學(xué)步驟一：教師在黑板上給出Mind Mapping的中心主題圖，明確學(xué)生的任務(wù)，如圖1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些與中心概念線形連接的關(guān)鍵字、短語

教學(xué)步驟二：教師把全班54名同學(xué)按6人一組分成9個(gè)小組，針對(duì)圖1的中心主題圖，進(jìn)行小組討論，并列出與主題相關(guān)的單詞或短語，越多越好，教師可以給出例子，如圖2所示。

當(dāng)教師給出幾個(gè)單詞的例子以后，學(xué)生小組普遍表現(xiàn)出極大的興趣，繼而馬上投入熱烈的討論中，由小組里的一位同學(xué)作記錄。此時(shí)，教師在教室里走動(dòng)巡查，一方面，督促全體同學(xué)參與討論；另一方面，及時(shí)解答學(xué)生在討論詞匯時(shí)可能出現(xiàn)的問題。

3.Mind Mapping是一種可視化地闡釋思想觀點(diǎn)的方法

教學(xué)步驟三：在10分鐘討論之后，教師要求每個(gè)小組派一名代表把討論的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，要求是：其他小組已經(jīng)寫過的單詞或短語，不得重復(fù)。在此之前，教師已經(jīng)用粉筆把黑板分成四塊區(qū)域（A、B、C、D），便于四個(gè)小組同時(shí)書寫和輪流交換補(bǔ)充書寫。由于學(xué)生在黑板上用“分支”的形式書寫很不方便，因此采用了如圖3所示的結(jié)構(gòu)。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)先恐后，生怕自己小組的討論結(jié)果沒有機(jī)會(huì)展示出來。因此，無論是在黑板前書寫的同學(xué)，還是等待書寫的同學(xué)，以及其他小組成員，都非常興奮、緊張，時(shí)刻關(guān)注著黑板上新出現(xiàn)的單詞或短語，表現(xiàn)出開心、遺憾、懊悔等各種表情，課堂氣氛非常活躍，并且多次出現(xiàn)小組代表以外的小組成員沖到黑板前書寫的情況。

4.將Mind Mapping思維過程中的關(guān)鍵字匯集在一起，形成所需的解決方案

教學(xué)步驟四：在小組代表完成書寫以后，由教師即時(shí)、逐一、當(dāng)眾進(jìn)行講解。當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞被肯定時(shí)，就會(huì)聽到學(xué)生的歡呼聲。而當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞被懷疑或者否定時(shí)，就會(huì)聽到一片嘆惜聲。如果得到教師的鼓勵(lì)，馬上又能聽到自我加油的聲音。學(xué)生如此豐富的反應(yīng)，一方面，表明了他們?cè)诜e極參與并融入了課堂，在意自身的表現(xiàn)是否得到認(rèn)可。另一方面，也讓教師的授課心態(tài)得到正面的、積極的感染和加強(qiáng)，進(jìn)一步融洽了課堂氛圍。

經(jīng)過師生的探討和教師的解析，最終形成了本次課題的關(guān)鍵詞匯集圖，學(xué)生討論出來的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的估計(jì)。

5.以Mind Mapping的關(guān)鍵詞匯表為基礎(chǔ)，組成句子和篇章，讓學(xué)生完整地表達(dá)對(duì)主題的想法

教學(xué)步驟五：根據(jù)關(guān)鍵單詞匯集圖，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行短對(duì)話的編寫，加深對(duì)關(guān)鍵詞匯的印象，鍛煉應(yīng)用單詞組句的能力。教師首先給出例子；然后教師挑選部分關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生小組組詞成句、成對(duì)話。接著，教師在課堂上抽幾個(gè)小組，讓小組代表口頭上展示小組編寫的對(duì)話，并馬上進(jìn)行糾錯(cuò)和解析。由于有關(guān)鍵單詞匯集圖的存在以及教師給出的對(duì)話例子，學(xué)生小組所編寫的對(duì)話總體來說還是挺不錯(cuò)的，同時(shí)，由于得到即時(shí)的反饋，學(xué)生表現(xiàn)出很大的積極性，聽課過程中注意力比較集中。

教學(xué)步驟六：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)以及教師給出的反饋都很有限。因此，教師把使用未在課堂上解析過的其他關(guān)鍵單詞編寫句子的任務(wù)留為當(dāng)日的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行討論，以文本形式上交。經(jīng)由教師書面批改以后，由小組成員進(jìn)行糾錯(cuò)、重新整理、集體準(zhǔn)備，在下一次課堂之上，以小組為單位，進(jìn)行以Mind Mapping思維模式圖為基礎(chǔ)和提示的口頭presentation，以便于學(xué)生在大腦里形成對(duì)city life的信息結(jié)構(gòu)概念圖，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、Mind Mapping思維模式的教學(xué)實(shí)踐意義

首先，中職學(xué)生的英語作文基礎(chǔ)不是很好，句型掌握得不多，因此，很難寫出完整、準(zhǔn)確、優(yōu)美的句子。但是讓他們?cè)诖竽X里形成一些單詞或短語，卻相對(duì)容易得多。同時(shí)，從單詞或短語入手，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生有自信、有興趣參加英語學(xué)習(xí)。

其次，在Mind Mapping思維模式中，注重小組的討論和合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生能以小組為單位，積極參與課堂活動(dòng)，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第三，在最終形成關(guān)鍵詞匯集圖的過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，教師只是作為旁觀者和引導(dǎo)者，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。學(xué)生的思維結(jié)果能有效形成并得到呈現(xiàn)，教師起到了穿針引線的作用。同時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)果也是對(duì)教師思維的一種補(bǔ)充，這是一種真正意義上的師生交流互動(dòng)和教學(xué)相長。

第四，在英語課堂上，Mind Mapping是一種“教”法，也是一種“學(xué)”法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)自己的所思所想，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。在課堂、學(xué)校之外，Mind Mapping更是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。如果學(xué)生能夠有效地掌握此方式，并能舉一反三，將會(huì)給自己今后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來很大益處。筆者認(rèn)為，這才是教學(xué)和教育的真正意義所在——授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用.http：//eblog.xhedu.sh.cn/u/16300/archives/2011/22524.html.

[2]曾思偉.嘗試“mind-map”在課堂中的應(yīng)用——教學(xué)隨筆.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633020732341562500.aspx.

[3]曾思偉.對(duì)于英語教學(xué)中Mind-map簡單運(yùn)用的幾點(diǎn)感想.http：//www.thjy.org/stephendream/Article/633438085924375000.aspx.

（作者單位：浙江省金華市技師學(xué)院）