摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域，跨學(xué)科的綜合課程要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為核心。為了解決在教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，化解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新矛盾，必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)教育的發(fā)展?！靶袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法”就是以學(xué)生為中心的先進(jìn)教育理念，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為終極培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新培養(yǎng)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)“教、學(xué)、做”合一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“心、手、腦”并用。

關(guān)鍵詞：課堂 行為引導(dǎo) 教學(xué) 探索

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法產(chǎn)生的社會(huì)背景

現(xiàn)代社會(huì)已步入了信息社會(huì)，隨著信息社會(huì)的知識(shí)增長(zhǎng)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)品不斷的更新?lián)Q代，使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)化已不復(fù)存在，也使得職業(yè)教育的專業(yè)化教育不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，職業(yè)教育就要轉(zhuǎn)變教育模式以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機(jī)制要以培養(yǎng)高度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新理念、團(tuán)隊(duì)精神的人才為己任。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”正是在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生的。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”既是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，又是以職業(yè)能力為培養(yǎng)終極目標(biāo)、以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，兼有跨學(xué)科特點(diǎn)的職業(yè)活動(dòng)模式。教師在課堂教學(xué)中的作用發(fā)生了根本性的變化，即由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者和主持人。它采取的是開(kāi)放式的、注重教學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)模式，課堂教學(xué)方式從過(guò)去的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)先行后知、邊行邊學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施

教師在實(shí)施“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時(shí)，首先要掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)，教師調(diào)控的內(nèi)容主要包括：信息調(diào)控、時(shí)間調(diào)控、反饋調(diào)控。實(shí)施過(guò)程中要注重課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定的。比如在講授《電工電子技術(shù)》基爾霍夫定律時(shí)，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單電路的分析，從而導(dǎo)入復(fù)雜電路，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生探索未知理論的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)入新課題。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，切實(shí)消除傳統(tǒng)教學(xué)組織存在的弊端。即：在教與學(xué)的交流模式上，它強(qiáng)調(diào)師生之間的雙向交流，而且注重學(xué)生之間的討論與交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與人際交往能力的鍛煉融于一體。比如在講授《電工電子技術(shù)》中的“單相橋式整流電路”時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置課題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論得出單相半波整流電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步根據(jù)缺點(diǎn)提出解決方案，教師再根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在實(shí)施“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要，所以在實(shí)施過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維技術(shù)的訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以采用“大腦風(fēng)暴法”。例如在講授電路中的未知二端元件發(fā)出、吸收功率的判斷方法時(shí)，讓學(xué)生自主提出不同方案，不作任何有關(guān)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，歡迎提出自己的設(shè)想，鼓勵(lì)巧妙地利用并改善他人的設(shè)想，最終學(xué)生得出了通過(guò)實(shí)際電壓、電流實(shí)際方向的判斷未知二端元件以及通過(guò)電壓、電流方向選取關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)參考方向來(lái)判斷未知二端元件，還有根據(jù)功率計(jì)算公式在關(guān)聯(lián)、非關(guān)聯(lián)參考方向下不同表示來(lái)判斷未知二端元件。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”通過(guò)對(duì)學(xué)法的創(chuàng)新倡導(dǎo)，讓學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)個(gè)性才能，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。它促使教師的角色轉(zhuǎn)換，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和課堂活動(dòng)的主持人，使得教師的身份由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向研究型學(xué)者轉(zhuǎn)變。這其間教師既要掌握本專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)，又要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；既要掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，又要具備該專業(yè)領(lǐng)域的操作活動(dòng)技能。推廣“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

五、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育課堂是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程以及職業(yè)所需要的技能與知識(shí)的習(xí)得過(guò)程?！靶袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法”體現(xiàn)了“以學(xué)為本，以學(xué)論教”的教學(xué)原則，創(chuàng)造了一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)組織能力的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注別人的觀點(diǎn)，與他人共同討論，從而理解所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和完整系統(tǒng)性，真正掌握適合自己思維特性的學(xué)習(xí)方法。相應(yīng)地，與職業(yè)教育相關(guān)的課程體系應(yīng)該由傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“以職業(yè)活動(dòng)為中心”的課程體系，教學(xué)方式從過(guò)去的以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，教育模式從以前的“知識(shí)本位”教育轉(zhuǎn)向全新的“能力本位”教育?？梢哉f(shuō)，“行為引導(dǎo)教學(xué)法”的實(shí)施有力地推動(dòng)了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的科學(xué)課堂體系的構(gòu)建。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）