摘 要：針對鉗工實訓課程教學內(nèi)容陳舊，教學難度增大的原因，筆者進行了認真分析，并提出對不同專業(yè)，采取授課計劃和課題內(nèi)容改革、教學方法改革等手段，以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新能力為抓手，以提高學生的綜合素質(zhì)為教學目的，嘗試運用“行動導向教學法”，推進鉗工技能實訓教學改革。

關鍵詞：鉗工 技能實訓 教學改革

鉗工技能訓練是職業(yè)學校對機械類專業(yè)學生進行技能實訓的一門必不可少的重要實訓課程，通過鉗工技能實訓，可以提高學生看圖能力，提高測量技術(shù)，對了解相關零件的加工工藝和掌握鉗工基本功有著十分重要的作用，對機械類各工種實訓和工作有很大幫助。由于鉗工技能訓練主要以手工加工為主，內(nèi)容枯燥陳舊，動作單調(diào)，練習中消耗體力較大，身體容易勞累，導致學生學習積極性差。隨著時代發(fā)展和學生思想觀念的改變，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法已很難展開鉗工技能實訓中各課題的教學，在新形勢下，如何改革鉗工技能實訓教學，提高機械類技術(shù)工人綜合素質(zhì)，是擺在職業(yè)學校鉗工實訓教師面前的一個重要課題和任務。

一、存在的問題

當前鉗工實訓教學主要存在教學內(nèi)容單調(diào)陳舊，教學模式落后，造成學生厭學，導致課堂管理困難，給老師帶來很大壓力等問題。筆者經(jīng)過多年觀察了解，發(fā)現(xiàn)當前我國絕大部分學校的鉗工實訓都是圍繞銼削內(nèi)容進行教學，多是加工四方體或做銼配。無論什么工種的學生，只要學校安排鉗工實習，教師采用的課題內(nèi)容幾乎一樣，結(jié)果經(jīng)過一兩周學習，絕大部分學生都感到厭倦，不愿意動手；有的學生干脆不來上課，對教學內(nèi)容沒有興趣，認為在機械化和自動化時代的今天，這種手工加工技術(shù)已經(jīng)過時，對今后不會有用，與自己專業(yè)沒有關系。認真學習的學生寥寥無幾，造成實習時間和教學資源浪費，給老師和管理人員帶來很大管理困難。

二、改進措施

1.針對不同專業(yè)改革授課計劃

目前學習鉗工的主要專業(yè)類別有模具制造類、數(shù)控加工類、汽車維修類、機械裝配與維修類、焊接類、鑄造類、電工類等專業(yè)，教師應該根據(jù)專業(yè)的特點選擇相應課題作為重點來訓練。以模具制造專業(yè)為例，教師在編寫授課計劃前應充分了解本專業(yè)在企業(yè)各崗位的主要工作內(nèi)容，應重點以提高看圖能力、綜合測量能力、修配定位能力為主，懂得如何進行配鉆、修正配合間隙、拋光、刮研等鉗工基本功。數(shù)控加工類專業(yè)應以學習測量尺寸和形位偏差為主，提高看圖能力，適當安排一些孔加工、螺紋加工、鉆頭刃磨等鉗工基本功，不要安排銼配。汽車維修類專業(yè)則主要學習金屬薄板矯正與彎曲、鉚接等鈑金加工技術(shù)，適當安排曲面刮削，鏨削、孔加工、螺紋加工等鉗工基本功，也不要安排銼配。機械裝配與維修類專業(yè)則應以機械裝配與調(diào)試、平面刮削、形位偏差測量、孔加工、螺紋加工、鏨削等鉗工基本功為主。不能把所有專業(yè)的實習課題安排成一樣，一定要根據(jù)專業(yè)不同而選擇學習側(cè)重點。如果讓數(shù)控加工專業(yè)、汽車維修專業(yè)的學生重點學習銼配，大部分學生必將反感，教學效果必定很差。近幾年來筆者通過試驗和對比，發(fā)現(xiàn)改革后各專業(yè)的學生在學習和管理上得到明顯改善，學生學習積極性提高了。所以教師在每一個課題教學中一定要讓學生知道該內(nèi)容在今后工作中會有什么幫助，并舉例說明，這樣對學生學習本技術(shù)起到很大的推動作用。

2.改革課題內(nèi)容

通過設計新穎的實習工件作品，增加學習內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過觀察研究，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中，只要對學習內(nèi)容感興趣，有吸引力，他們就會很認真完成。筆者在多年來對大部分鉗工實習練習件內(nèi)容的改革中發(fā)現(xiàn)，學生每做完一個練習，如果能把作品拿回去給別人和家人欣賞，并被作為藝術(shù)品收藏，他們興趣就非常深厚，訓練就非常積極；同時，通過訓練，能使學生從中學到相應基本功，達到訓練目的，學生覺得有成就感。

以模具制造專業(yè)為例，要完成銼配、鏨削、鉆孔、锪孔、攻絲等綜合性內(nèi)容，如果只是加工一個傳統(tǒng)的配合件，做完后只能丟進廢鐵箱，沒有欣賞和利用價值，學生就不感興趣，大多數(shù)學生只是應付完成，練習效果非常差，有的學生做了一半就不做了，覺得枯燥無味。如果把工件設計加工成一個微型平口鉗，雖然只有拇指大小，耗料不多，卻訓練全面，既能提高學生的測量、看圖、拋光能力，又能提高學生的鉆孔、攻絲、鏨削、裝配和銼配技術(shù)。自從開發(fā)該練習件以來，每一屆學生的學習積極性得到大大提高，有的學生還要求加班多做幾個，該作品不但適合于模具專業(yè)，也適合機械裝配與維修等其他專業(yè)的學生練習。

對于汽車維修專業(yè)，則設計采用金屬薄板制造一個微型小汽車模型，采用矯正與彎曲、鉚接、鏨削、銼削、鉆孔、攻絲等技術(shù)完成，加工好后再刮上膩子修磨并進行噴漆修飾，如同真品。學生學習興趣極高，從中能學到不少相關鈑金技術(shù)，對今后在汽車維修過程中有很大幫助。自從加工本作品后，學生利用上課時間練習，學習非常積極。

3.改進教學方法

當前，在我國傳統(tǒng)教學中，多是老師先講，然后學生按照老師講的方法和步驟去做，這種教學方法容易造成學生被動學習，教學效果不理想，沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。如果采用行動導向教學法，讓學生主動地完成學習內(nèi)容，教師只做指引，這樣既能激發(fā)學生的創(chuàng)造和想象能力，又促進學生主動深入地分析問題，查找資料，使課堂氣氛活躍很多，教學效果也得到提高。

以加工微型平口鉗為例。在傳統(tǒng)教學中，教學步驟基本上是：老師先準備好工量具、毛坯、圖樣、實物等，集中學生講課，講授并寫出微型平口鉗的加工方法和步驟，學生做好筆記，然后學生按照老師所說的方法和步驟進行加工，老師進行巡回指導，加工完畢教師對工件進行打分和總結(jié)。

如果采用行動導向教學法，老師先準備好一個微型平口鉗或圖樣，制定用于受訓生的引導性問題如下。

（1）機用平口鉗的各種零件由哪種材料制作？哪些材料在加工后要進行熱處理？

（2）學校有那些設備可以加工這種零件？哪種設備加工效率最高？

（3）如果要您選擇鉗加工去制作這個微型平口鉗，需要那些工量具和標準件？

（4）加工螺孔時如何計算底孔直徑？

（5）如何做到在攻小螺孔時絲錐不易折斷？

（6）鉗工制作這個微型平口鉗需要使用什么機械設備？

（7）使用這種設備有可能會出現(xiàn)哪些危險？為了避免這些危險，您要采取哪些勞動保護措施？

（8）在這個圖樣上你認為在什么地方進行改良，效果會更好？

（9）請寫出你的加工工藝。

老師在上課前打印好這些資料，上課時則把班級分成幾個小組，每個小組4～8人。教師把微型平口鉗實物或圖樣給學生觀看，讓各小組進行優(yōu)化設計并繪圖，把所有圖樣貼于講臺并評比，選出最優(yōu)秀作品作為加工對象。然后老師把這些引導性資料發(fā)放到每個小組，讓小組討論、分工查找答案，根據(jù)圖樣制定工藝和工作進程計劃，與實訓教師討論計劃和提問的答案，實訓教師證實該小組已經(jīng)具有足夠的預備知識，才能得到制作任務。在加工過程中，老師要進行巡回指導，及時糾正錯誤動作。加工結(jié)束后，老師先讓學生檢查自己的工作和表現(xiàn)，然后學生借助量具和評分表對工件進行自我檢測和打分，分析并寫出誤差原因，再由實訓教師進行檢測和評估，將實際尺寸填入表格，與學生共同討論評估中的差別。最后，教師針對在制作過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并對全部工件進行評比獎勵。這種教學方法這就是采用了行動導向教學法中的引導文法。

以上兩種教學方法對比，普通的教學法比較死板，只是要求學生按照老師的思路進行訓練，沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。行動導向教學法則突出了以學生為主體地位，弘揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作精神，全面調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。微型平口鉗每年都得到優(yōu)化升級，提高了學生的綜合素質(zhì)。同時，學生自我批評、檢查自己的工作和表現(xiàn)，給機會學生自己先評分，能主動讓學生知道自己在學習過程中的不足，比老師直接批評指出效果更好，學生對教學的滿意度更高。

三、結(jié)語

從2010年開始，筆者逐步試行上述的鉗工實習教學改革，同時不斷進行修改。筆者認為根據(jù)專業(yè)不同有針對性地改革實訓計劃和課題內(nèi)容，有效提高學生的學習興趣，改進教學方法，提高了學生對鉗工實訓課的學習積極性和教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等綜合素質(zhì)，有效促進學生綜合能力的形成和發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對新教學方法反映良好，教學質(zhì)量得到很大提高。近三年，學校學生在參加全國、全區(qū)、全市中職學生鉗工技能競賽中每年都有進步，在2010-2012年的市級中職學生鉗工技能競賽中均包攬前4名，在自治區(qū)級競賽中獲得了一等獎1個、二等獎4個、三等獎2個，模具專業(yè)的梁文生同學在第三屆全國技工院校技能比賽中取得了優(yōu)秀獎。

參考文獻：

[1]賈格維.行動導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2007（23）.

（作者單位：廣西玉林高級技工學校）