摘 要：一體化教學過程以學生為中心，提倡學生自主學習、自我管理，在實踐中學習知識和技能，突出學生綜合能力的培養(yǎng)。本文以參與一體化教學改革的體驗出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：一體化 教學改革 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)

一體化教學是一種創(chuàng)新的技能人才培養(yǎng)模式，是以學生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的教學改革。所謂綜合職業(yè)能力，是指在真實的工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，其組成結構包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

專業(yè)能力是對專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力。在職業(yè)教育中，人們主要通過學習某個職業(yè)的專業(yè)知識、技能、行為方式和態(tài)度以獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)。社會能力指的是與人交流、合作的能力。而方法能力則是自我學習、自我管理、分析與解決問題的能力。在實際的活動中，專業(yè)能力、社會能力和方法能力是融合在一起的，但是，在以往的教學中，教師往往會將學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的形成進行割裂看待，只關注學生專業(yè)能力的形成，卻忽視了社會能力及方法能力的培養(yǎng)。而社會能力和方法能力恰恰是影響人職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵能力。

一、轉變教學模式

以往的教學模式主要以老師為主，學生只是被動地接受知識和技能，學生參與教學的程度很少。一支粉筆、一塊黑板的課堂教學形式，枯燥乏味的教學內容，這些都很難提起學生的學習興趣，從而形成學生厭學、老師厭教的現(xiàn)象。

一體化教學改革提出了以學生為主導的教學新模式。原來的大班化教學轉變?yōu)閷W生分組討論，教師則根據(jù)課程內容進行必要的引導，同時，各小組通過開展小組討論、個人展示、集體評價、教師點評等多種教學組織形式，從過去教學以教師講授為主轉變?yōu)橐砸龑W生學習為主，充分發(fā)掘學生的潛能，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教學過程中，教師要扮演多種角色（老師、師傅、車間主任、倉庫保管員……），以便于完成專業(yè)理論授課、操作技能指導、組織學生交流討論、引導學生檢索資料、評價學生工作成果等。由于一體化教學改革強調以學生為主體的教學思想，所以教師在教學過程中還必須經(jīng)常與學生交流互動，隨時掌握學生的心理動態(tài)和學習情況。

課堂上的教師從主演變成了配角，從制作人變成了策劃人。另一方面，學生自主學習的積極性極大地增強，綜合能力得到極大地提升。

二、創(chuàng)設教學情境

加芬科爾曾經(jīng)說過，“每一種職業(yè)歸根結底都只能在實踐中才能學會，這與職業(yè)的種類無關，數(shù)學家如此，卡車司機也是如此”。

進入21世紀，為了實現(xiàn)“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業(yè)大量引進新的管理方式、新的組織流程和新的生產(chǎn)方式，這就要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動參與勞動組織架構。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預見的情況作出獨立判斷和靈活反應。專業(yè)交流、多技能、以顧客為導向和團隊能力等過程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

而傳統(tǒng)的技能培訓強調的是點狀的操作技能訓練。由于缺乏將其進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程，因此無法獲得對綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的工作經(jīng)驗和背景意識。

一體化教學改革中提出了采用情景體驗的教學方法，教學過程模擬了企業(yè)的生產(chǎn)流程、工作環(huán)境，把學生練習加工的工件視作為企業(yè)的產(chǎn)品，引入了產(chǎn)品的質量觀念，同時還模擬角色扮演：學生轉變?yōu)橐痪€操作工人，小組長轉變?yōu)榘嘟M長，老師轉變?yōu)閹煾?、車間主任，真實重現(xiàn)產(chǎn)品檢驗、工序分配、調度、產(chǎn)品流轉等環(huán)節(jié)。通過真實情景的創(chuàng)設，使學生在學習的同時，了解了企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的實際過程和技術要求，了解了企業(yè)的組織機構，熟悉了企業(yè)文化。

三、改變評價方式

為適應一體化教學新模式，適應一體化教學新方法，通過探索和總結，初步形成了以能力評價為主要方式的學生評價體系。在評價過程中，通過學生自評、小組互評、任課老師評價等，對學生進行專業(yè)能力、方法能力和社會能力等三方面能力評價，根據(jù)學分制制度規(guī)定的學分評定方法，最終評定出學生的成績或等級。

通過這些不同于以往的教學方法，學生在完整的一項任務中進行學習和工作，從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實踐如何結合的問題，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，使學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力得到了鍛煉和提高。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）