摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的形式是很難創(chuàng)新的，但已有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有時(shí)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。我們?cè)谛问缴献鲆恍└淖兒蛣?chuàng)新，可以讓我們的內(nèi)容改革收到更好的效果。在課堂教學(xué)中加入“迷宮”就是一個(gè)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 迷宮 學(xué)生

要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)活起來，內(nèi)容的改革只是其中的一部分，如果我們能在形式上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，它可以讓我們的內(nèi)容改革收到更好的效果。因?yàn)樵诼毿５臄?shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式顯得尤為重要。

《數(shù)學(xué)》課本前言中指出，“數(shù)學(xué)教材要緊密結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際問題”“根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)”編寫。應(yīng)該說，整個(gè)教材的編寫都是圍繞學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的。但在整個(gè)教學(xué)過程中，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果。

我們經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，原因并不在教材上，而是在我們的教學(xué)方法上。教材變了，可我們的教學(xué)方法還是停留在原有的方法上。所以，要讓教材的特色體現(xiàn)出來，我們必須探索有效的教學(xué)方法與教材進(jìn)行配合。經(jīng)過筆者多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中加入“迷宮”是一個(gè)行之有效的方法。

一、教學(xué)案例展示

“剛才我們學(xué)習(xí)了絕對(duì)值不等式的基本知識(shí)點(diǎn)，而且也看了兩個(gè)例題。應(yīng)該說，我們同學(xué)的反應(yīng)是非常不錯(cuò)的。接下來，我們想不想用我們所學(xué)的知識(shí)玩一個(gè)游戲呢？”“想?！蓖瑢W(xué)們異口同聲說道?！巴瑢W(xué)們，我們都玩過迷宮的游戲吧？”“玩過?！薄昂玫模覀兺瑢W(xué)請(qǐng)看大屏幕?！倍嗝襟w展示“迷宮”如圖1所示。

“接下來，我簡(jiǎn)單說一下游戲規(guī)則。我們同學(xué)看到一些主要路口都有一個(gè)絕對(duì)值不等式，然后在一些分支上有它的答案。我們同學(xué)要做的就是，按照正確的答案走，走到出口。我們都明白了嗎？”“明白了?！薄昂茫俏覀冮_始吧？看看哪個(gè)小組走得又快又準(zhǔn)?！闭f完之后，每個(gè)小組都積極投入到游戲當(dāng)中，而且很快就把問題解決了。

這是筆者在寧波市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中的一個(gè)上課片斷。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用。如果按照傳統(tǒng)方法，這個(gè)環(huán)節(jié)是在黑板上寫出一些練習(xí)題目，或者從課本上找出一些題目，然后叫幾個(gè)學(xué)生到黑板上來，其他學(xué)生在下面做。當(dāng)然，這樣的一種方式，放在普高，是沒有任何問題的。學(xué)生都會(huì)積極投入進(jìn)來。但在職高，這樣的一種方式，可能就不會(huì)太理想。

要是用傳統(tǒng)的方式，可能只有幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)來做一做，而其他學(xué)生都不會(huì)參與進(jìn)來。但把它換成“迷宮”游戲后，學(xué)生的反應(yīng)就不一樣了，第一，學(xué)生一聽說是游戲，感覺就不一樣。我們的學(xué)生向來對(duì)游戲是比較感興趣的，而且這個(gè)游戲不能有太大的難度。第二，我們?cè)谶@個(gè)游戲當(dāng)中用了小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，那么可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，既可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生起到領(lǐng)頭的作用，又不會(huì)讓成績不好的學(xué)生失面子。第三，我們把這些知識(shí)點(diǎn)融入到游戲當(dāng)中，它就顯得活潑多了，不再那么枯燥。

所以，這堂課看起來很簡(jiǎn)單，很普通，但正是因?yàn)榧尤肓俗摺懊詫m”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓這堂課變得非?；钴S。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，解決問題的速度明顯快多了。這看起來的一個(gè)小小的變化，但帶來完全不一樣的效果。最后，我們?cè)谶@次比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的好成績。

二、迷宮三重應(yīng)用

在這節(jié)課上，老師只是簡(jiǎn)單地引入了一個(gè)迷宮游戲，但卻起到了非常好的效果，而這只是迷宮應(yīng)用中的一點(diǎn)。我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)迷宮進(jìn)行三重應(yīng)用。

1.走迷宮

這是迷宮游戲中最基本的一個(gè)游戲，也就是教師自己設(shè)計(jì)好迷宮，然后讓學(xué)生來走。我們可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好不同，根據(jù)教材內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)不同的迷宮。因?yàn)?，只有設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的迷宮，學(xué)生才能真正參與進(jìn)來。如果設(shè)計(jì)的迷宮，學(xué)生不感興趣，那就起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

迷宮游戲最基本的形式，就是設(shè)計(jì)成字體形。這個(gè)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，當(dāng)然，吸引力也是最低的。這種形式放在教學(xué)初期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上第一次接觸，可以起到一定的效果。這種字形設(shè)計(jì)要有一定的針對(duì)性。如上課的班級(jí)是機(jī)電專業(yè)，所以，我們用的字形是“電子電工”。在財(cái)會(huì)專業(yè)班級(jí)上課，我們用的字形是“節(jié)儉”。應(yīng)該說，效果都不錯(cuò)。我們把所用到的字形確定好之后，接下來，要做的就是設(shè)計(jì)迷宮。先要設(shè)計(jì)合理的路線，在路線設(shè)計(jì)好之后，再把相關(guān)的練習(xí)題放到里面。最后，做一下檢查，看看有沒有問題。例題如圖2所示。

我們把要練習(xí)的題目放到迷宮之中，學(xué)生要想完成這個(gè)迷宮游戲，那么他就要把這些數(shù)學(xué)題目解決。迷宮能順利完成，就說明學(xué)生把這些問題都解決了。

除了文字的形式，我們還可以設(shè)計(jì)成圖片的形式。今天的多媒體已差不多普及了，而且網(wǎng)絡(luò)也十分暢通。所以，我們可以充分地利用這些科技手段來完成這樣的一種迷宮形式。下面再來看一個(gè)例子。

這個(gè)迷宮是用簡(jiǎn)單的圖形設(shè)計(jì)的（見圖3）。這樣，學(xué)生就更容易投入進(jìn)來，更有興趣。在這樣的一種環(huán)境中，學(xué)生也就更容易投入到學(xué)習(xí)中來。

除了文字形式和圖片形式，還可以用更多的形式來表現(xiàn)。不同的迷宮形式，具有不同的吸引力。有的可以在紙張上，有的可以在屏幕上，有的可以在室外?？傊?，形式是可以變化的。

2.填迷宮

前面一個(gè)環(huán)節(jié)是老師把迷宮設(shè)計(jì)好，學(xué)生只要用自己所學(xué)的知識(shí)，去走完迷宮就可以了。這個(gè)階段主要是考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握程度。但只是用這個(gè)形式，時(shí)間一長，學(xué)生可能就不太感興趣了。所以，在前一階段的基礎(chǔ)上，我們可以把難度提高，在形式上做一些變化。第二個(gè)階段就是填迷宮。

填迷宮就是教師先把迷宮框架搭好，里面的路線讓學(xué)生來設(shè)計(jì)。當(dāng)中這些路線的內(nèi)容要用到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。還是用前面的迷宮例題來說明（見圖4）。

在前一階段，這個(gè)迷宮里面是有內(nèi)容的，正確的路線怎么走，也是由老師設(shè)定好的。但這個(gè)迷宮只有一個(gè)框架，里面沒有具體的內(nèi)容。路線怎么走，則由學(xué)生來設(shè)計(jì)。那么學(xué)生為了完成這個(gè)任務(wù)，就得自己設(shè)計(jì)題目，或者找到合適的題目，而且還要會(huì)解決這個(gè)題目，要對(duì)一些答案組合。

當(dāng)然，這個(gè)過程可以由小組的形式完成。一些小組成員找題目，一些小組成員解答案，一些小組成員設(shè)計(jì)行走路線，一些小組成員進(jìn)行核對(duì)。也可以由個(gè)人來完成，不過，這樣對(duì)學(xué)生的要求就比較高了。

填迷宮這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，又可以培養(yǎng)學(xué)生的一種合作精神，更多的是可以提高學(xué)生的思維能力。

3.設(shè)迷宮

相對(duì)來說，走迷宮和填迷宮還是比較簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以較好地完成。當(dāng)然，這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是輔助教學(xué)，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。但要讓學(xué)生的興趣不斷保持下去，只靠這兩個(gè)環(huán)節(jié)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們最后還得加上一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是設(shè)計(jì)迷宮。

設(shè)計(jì)迷宮這一環(huán)節(jié)，除了學(xué)生要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，學(xué)生還要把其他知識(shí)應(yīng)用進(jìn)來，這樣對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更好的開發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練也能起到一定的幫助作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜歡來進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們既要考慮用一個(gè)什么樣的圖形，可能是由一些圖片組成，也可能是用身邊的一些事物組成，也可以像前面一樣用一些文字組成。還要考慮，走一條什么樣的路線，這條路線設(shè)計(jì)成什么樣才會(huì)有吸引力。最后，還要考慮用到哪些所學(xué)的知識(shí)，怎樣把這些知識(shí)用到迷宮當(dāng)中去。

三、教學(xué)形式引申

迷宮教學(xué)已經(jīng)給數(shù)學(xué)課堂帶來不少生機(jī)，只是在形式上做了一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，它所起到的效果卻是完全不一樣的。所以，要讓數(shù)學(xué)課堂活起來，讓中職學(xué)生更多地參與到課堂中來，只靠教學(xué)形式上的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。把好的教學(xué)形式有機(jī)融入到教材中去，這樣不但可以讓好的教材起到應(yīng)有的作用，更能不斷激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂困乏現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省余姚市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）