摘 要：朗讀是語文教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在語文課堂上很少聽到朗朗的讀書聲，在職業(yè)學校這種現(xiàn)象尤為突出。本文針對職校語文教學中朗讀教學的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學實踐，闡述在語文課堂教學中加強朗讀訓練的措施。

關(guān)鍵詞：職校語文 朗讀教學 作用 現(xiàn)狀 措施

近些年來，隨著職業(yè)學校課程改革的深入，職校語文教學改革也出現(xiàn)了新局面。但無論是教法研究還是學法研究，主要關(guān)注點放在教師身上，而學生母語水平下滑的趨勢并未得到改觀。要提高學生的語文能力，語文教學必須找準突破點。而通過多年的語文教學實踐，筆者認為，要抓住這個“點”的一個重要方法就是在語文教學中注重學生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀作為一種傳統(tǒng)的教學方式，有著悠久的歷史，所謂的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等等，都是古人所總結(jié)的經(jīng)驗，都是對朗讀的價值的肯定。同樣，在職校語文教學中，我們也應充分重視朗讀教學的重要地位。

一、職校語文朗讀教學現(xiàn)狀

如今，走進職業(yè)學校語文課堂，已經(jīng)很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯書聲了。職校語文教學對于朗讀教學的運用已經(jīng)漸行漸遠，甚至在認識上也出現(xiàn)了誤區(qū)。關(guān)于職校語文教學的朗讀現(xiàn)狀，可以從教師與學生兩方面來看。

1.教師方面

（1）教師對朗讀教學重要性的認識不足，以致忽視朗讀教學。很多教師只是淺顯地認為，朗讀只是幫助學生了解、熟悉課文，而沒有深刻意識到朗讀的重要性。加之在職校教學中，語文課時甚少，教師又必須完成教學任務，導致在語文教學中教師只關(guān)注對課文的分析、講解，很少在課堂上給學生朗讀的機會與時間。

（2）朗讀教學存在缺陷，教學方法單一。目前職業(yè)學校的教師大都是從普通師范院校畢業(yè)的，都是從普高進入師范院校，學習的都是普高的教學方法。而傳統(tǒng)的普高教學方法都是以教師講、學生寫為主，但中職的培養(yǎng)目標是直接進入社會、走上工作崗位的人才，所以在中職教學中應更注重凸顯學生的主體地位。教師在語文課堂上，讓學生多讀、多講，不僅能提高學生學習的積極性，更能夠提升學生的整體語文素養(yǎng)。但在朗讀教學中，有的教師只是一味地讓學生讀，而沒有指導學生該怎樣讀。有的老師有指導，但指導方法單調(diào)、機械。例如，經(jīng)常有老師在分析完一段文章后說：“請同學們有感情地朗讀出這段內(nèi)容”，或“請讀出作者的感情來”。如此引導，將導致學生在朗讀時不得要領，這種朗讀教學在語文教學中也就變得“似有實無”。

2.學生方面

職業(yè)學校學生的文化基礎普遍薄弱，學習積極性較低。對于專業(yè)課程學習，學生或許會感興趣些，而對于基礎課程，學生的學習興致普遍不高，對朗讀的興趣就更缺乏了。這樣的情況在文科專業(yè)稍微好點，而理科專業(yè)的學生以男生為主，這一情況則更加突出。在語文課堂上，學生的主動性很低，他們不愿開口讀或不敢讀，或朗讀能力參差不齊，經(jīng)常讀著讀著就沒聲音了。久而久之，老師也就放棄了讓學生讀的做法，而是通過錄音機或者多媒體軟件直接播放課文讓學生聽，學生成為被動聽的“聽眾”。

二、加強職校語文朗讀教學的措施

1.教師適時范讀

范讀，是語文教師的一項基本功。要做好范讀，并非有副好嗓門就能奏效，它要求教師充分熟悉課文，掌握課文的字、詞、句，把握文章的脈絡，體會作者的思想情感，并在朗讀中充分調(diào)動自己的情感，用心去讀，以達到范讀的效果。語文的學科特性也要求教師要會讀，在加之中職語文教材選取的都是文質(zhì)兼美的課文，也適合朗讀。范讀能幫助學生正音，體會文中詞語的感情色彩，培養(yǎng)學生的語感，喚醒學生的情感，激發(fā)學生對課文的好奇心，讓他們產(chǎn)生跟讀的欲望，從而大大提高他們的朗讀能力。例如在教朱自清的《背影》的時候，文中三處提到了流淚，學生在朗讀時總是體會不到流淚的感覺，學生試著讀父親的話時也總是把握不準。于是筆者先設置了一個傷感的情景，然后用聲情并茂的范讀來引導學生的情感，從而加深他們對文本的理解。

2.教給學生朗讀技巧

教師的范讀固然重要，但教學的最終目的是讓學生自己朗讀，這就需要教師教給學生朗讀的技巧。要讓學生讀得準、讀得好，首先要讓學生敢讀。別看現(xiàn)在職校生在生活中很張揚，但是他們在課堂上卻很膽小。有的學生因為自己口音重，在課堂怕被別人笑而不敢開口。因此教師在教學生朗讀技巧前，先要掃除學生“懼讀”的心理，給他們營造輕松和諧的氛圍，讓他們在這種氛圍中敢于開口讀。除此之外，教師要適時適當?shù)亟o學生以合理的評價，樹立學生朗讀的信心。

其次，教學生會讀。一是幫學生掃清課文中的字詞障礙，讓學生能用普通話讀準字詞，并做到聲音洪亮，吐字清楚，不錯不漏。二是教學生掌握字詞的輕重音。在朗讀課文時，哪些字詞要輕讀，哪些字詞要重讀，都需要教師的指導。三是教會學生掌握語速、語調(diào)。例如，感情比較舒緩的文字，讀時語速可以放慢，語調(diào)要平緩、抒情；對于感情激昂的文字，朗讀時語速則可稍快，語調(diào)要上揚。四是教學生讀出感情。要學生讀出感情，教師可以通過自己的范讀進行引導，讓學生先根據(jù)自己的理解投入情感朗讀，做到有感情地朗讀。

3.制定朗讀分層目標

語文教學要因材施教，朗讀教學也要因材施教。要教會學生朗讀，教師先要了解學生現(xiàn)有朗讀水平，確定合適的教學目標。朗讀教學目標要分層制定，而不能盲從。對于朗讀水平較低的學生，只要求他們能讀得正確，也就是能做到讀準字音，掌握停頓；對于基礎較好的學生要求則稍高些，要求他們能做到讀得流暢，也就是做到語氣連貫，把握語調(diào)；而對基礎好的學生則要求他們能熟練地、有感情地朗讀。相應地，教師對于學生朗讀的評價體系也要分層，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，肯定他們的優(yōu)點和進步。這樣能增強學生學習朗讀的積極性，從而提高自己的朗讀技巧。當學生的朗讀水平在經(jīng)過一段時間的訓練有提升后，教師就要適時提高對學生的朗讀要求。

4.營造朗讀氛圍

每篇文章都是作者內(nèi)心情感涌動的產(chǎn)物，我們在朗讀文章時心中的情感總能被文章所牽動。學生也有想傾吐感情的沖動，可是長期以來形成的緊張嚴肅的課堂氛圍壓抑著他們。要提高學生的朗讀水平，課堂朗讀氛圍的營造是至關(guān)重要的。在課堂上，教師可以通過聲情并茂的范讀感染學生，運用多媒體技術(shù)將學生帶入文章的情景當中，讓學生“身臨其境”去感受作者的情感，并帶著這種情感，融入自己的理解進行朗讀。除此之外，教師還可以通過采用多樣的朗讀方式來營造朗讀氛圍。如除了讓學生齊讀、個人讀、分組讀，賽讀等外，還可以運用配音朗讀、主題朗讀等形式來增強學生的朗讀興趣。例如在教授毛澤東的《沁園春·雪》時，筆者就通過自己與學生的賽讀來營造朗讀氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣。

總之，朗讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，重視朗讀教學，對提升學生的語文水平有極大的促進作用。職業(yè)學校的語文教師要充分認識朗讀教學的重要性，在語文課堂教學中加強對學生的朗讀訓練，讓瑯瑯書聲重新回到職校的語文課堂。

參考文獻：

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[2]林彩鑾，姚金玲.讓瑯瑯書聲聲聲入耳——淺淡中職語文朗讀教學[J].考試周刊，2011（90）.

（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學院）