摘 要：目前，職高機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)大多數(shù)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受。這種教師“一言堂”的教學(xué)，造成大量“厭學(xué)”的“學(xué)困生”。因此提高機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果尤為重要。要讓教師少講一些，學(xué)生多“動(dòng)”一些，師生互動(dòng)這一教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生上課的積極性非常有效，從而極大地提高職高機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職高機(jī)械基礎(chǔ) 師生互動(dòng) 有效教學(xué)

職高機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)電機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生職高畢業(yè)直接進(jìn)入機(jī)電機(jī)械企業(yè)，必須要學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)，具備一定的機(jī)械理論素養(yǎng)，才能勝任工作。學(xué)生參加對(duì)口高考，必須學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)，因?yàn)闄C(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)電機(jī)械專(zhuān)業(yè)必考科目之一，而且占分比重大。

目前，職高機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)大多數(shù)還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)接受，昏昏欲睡。這種教師“一言堂”的教學(xué)效率很低。為了升學(xué)，教師往往無(wú)限拉長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，布置大量作業(yè)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)愈加繁重，學(xué)生身心愈加疲憊，造成大量的“厭學(xué)生”“學(xué)困生”。因此提高機(jī)械基礎(chǔ)的課堂效率迫在眉睫，要讓教師少講一些，學(xué)生多“動(dòng)”一些，師生互動(dòng)，這一教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生上課的積極性非常有效，從而極大提高職高機(jī)械基礎(chǔ)的課堂效率。那么如何進(jìn)行師生互動(dòng)呢？

一、編好任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案

客觀地講，今天的大多數(shù)學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出嚴(yán)重的低下，能力的缺失導(dǎo)致課堂教學(xué)對(duì)教師的嚴(yán)重依賴(lài)。所以教師對(duì)學(xué)生“不放心”，只有在前面講，唱獨(dú)角戲，學(xué)生也習(xí)慣在下面聽(tīng)。如何才能讓教師少講甚至不講，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間如何產(chǎn)生互動(dòng)。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備：編好機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案。

機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案是教師課堂教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和施工圖；是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的媒介，也是教與學(xué)的橋梁與紐帶。因?yàn)槿蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)案承載著機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的生成，機(jī)械基礎(chǔ)能力的發(fā)展、機(jī)械基礎(chǔ)素養(yǎng)等重要使命，這就對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提出了比較高的要求。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光看問(wèn)題。任務(wù)單導(dǎo)學(xué)案中的“任務(wù)單”是一種幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)方案。一般由三個(gè)左右的任務(wù)組成，每一個(gè)任務(wù)大致有四個(gè)環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—自我完善。在編寫(xiě)過(guò)程中，機(jī)械基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師先個(gè)人準(zhǔn)備形成導(dǎo)學(xué)教案的雛形；然后再經(jīng)項(xiàng)目組研討，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)教案，使導(dǎo)學(xué)教案更加充實(shí)和豐滿；最后個(gè)人完善，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化的處理，確保使用起來(lái)得心應(yīng)手，確保學(xué)生能夠高效參與。

二、營(yíng)造良好課堂氣氛

課堂氣氛良好，學(xué)生就會(huì)精神飽滿，注意力集中，自主學(xué)習(xí)專(zhuān)心，有問(wèn)題時(shí)積極思維，回答問(wèn)題時(shí)發(fā)言踴躍，課堂紀(jì)律也會(huì)很好。當(dāng)學(xué)生合作探究時(shí)，關(guān)系和諧融洽，配合默契，教師及時(shí)點(diǎn)撥和積極引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互助互學(xué)、比學(xué)趕幫等活動(dòng)解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿意愉快、友好團(tuán)結(jié)等積極的態(tài)度和成功的體驗(yàn)，從而改變班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生在良好的課堂氣氛中不知不覺(jué)地掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。因此，營(yíng)造良好的課堂氣氛，是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的良好途徑。

1.以積極的情感感染學(xué)生

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建過(guò)程，也是師生在情感態(tài)度，價(jià)值觀方面動(dòng)態(tài)交往的過(guò)程。教師要善于利用課堂上有限的導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間，亮出自我風(fēng)采，讓學(xué)生從中感受教師的魅力，欣賞教師的活力，由此受到很好的熏陶感染，并深深?lèi)?ài)上機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科。在課堂導(dǎo)學(xué)中，無(wú)論是恰到好處的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，還是深入淺出的講解，教師都應(yīng)該光芒四射，都應(yīng)該讓學(xué)生成為教師的“粉絲”，從而牢牢地抓住每一位學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”。

2.妥善處理矛盾沖突

師生關(guān)系融洽，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂氣氛。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)容易使課堂形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。機(jī)電班的學(xué)生，男生偏多，他們?nèi)菀讻_動(dòng)，學(xué)生難免與同伴之間，教師之間發(fā)生矛盾與分歧。在這種情況下，首先教師要調(diào)查研究，與學(xué)生一起搞清楚問(wèn)題的癥結(jié)所在；其次提出解決問(wèn)題的辦法，使雙方在理解接受的基礎(chǔ)上達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在處理矛盾沖突時(shí)，教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，給學(xué)生做出良好榜樣。

三、建立高效學(xué)習(xí)小組

師生互動(dòng)，除了在教師與學(xué)生之間互動(dòng)，還必須在學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)。機(jī)械基礎(chǔ)要理解和掌握的內(nèi)容較多，要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好它，合作小組的學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。小組學(xué)習(xí)很好地提高了學(xué)生的積極性，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生，教師教學(xué)生，從而達(dá)到學(xué)生整體提升的目的。通過(guò)小組合作，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了進(jìn)步，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生也得到提升，整個(gè)課堂即活躍又充實(shí)，人人都在參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

機(jī)電班60位學(xué)生，分成10個(gè)小組，每組6人，全部“異質(zhì)同組”，每組都有高、中、低三個(gè)層次。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一般由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任。小組成員間形成一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)利益共同體，機(jī)械基礎(chǔ)組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)，目的旨在讓不同的學(xué)生都能有相同的角色體驗(yàn)，以此發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。組內(nèi)成員之間，有同質(zhì)結(jié)成對(duì)子，也有異質(zhì)結(jié)成對(duì)子，對(duì)子之間既是相互競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者。比如上課有開(kāi)小差的問(wèn)題，就由對(duì)子來(lái)解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書(shū)”挑戰(zhàn)。小組之間也要充滿競(jìng)爭(zhēng)。這就要考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了，教師上課一定要善于激發(fā)學(xué)生與學(xué)生，小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，并做好課堂管理與評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)知識(shí)生成過(guò)程

任何一節(jié)課，尤其是“實(shí)習(xí)課”，都必須評(píng)選出表現(xiàn)卓越的個(gè)人和小組，只要有任務(wù)目標(biāo)，就一定要有課堂評(píng)價(jià)。如果一堂課中，教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)行為，那么不管這堂課的過(guò)程中教師表現(xiàn)得有多好，學(xué)生多么投入，這堂課都不能成為一堂高效課。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的目的就是為了促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中做，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)對(duì)每位學(xué)生都有促動(dòng)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的成功之處，認(rèn)清自己的力量，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生應(yīng)避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，防止有些學(xué)生驕傲自滿，助長(zhǎng)他們自高自大的情緒，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出缺點(diǎn)，尋找不足，激勵(lì)他們精益求精，錦上添花。

其次，教師要關(guān)注小組與小組之間的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)小組的合作能力，協(xié)調(diào)能力等等，每周評(píng)出優(yōu)秀小組，進(jìn)步小組。讓學(xué)生體會(huì)到與人合作的快樂(lè)。評(píng)價(jià)是引領(lǐng)，久而久之，課堂自然會(huì)生動(dòng)有效起來(lái)。

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（作者單位：江蘇省如皋職業(yè)教育中心學(xué)校）