摘 要：在技工學(xué)校語文教學(xué)中，實施“滲透式”教育成為人們的共識。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分挖掘教材的魅力，引起學(xué)生的共鳴，使教材高效地發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，并不斷培養(yǎng)美好的品德。本文就語文教學(xué)中德育的“滲透”、心理教育的“滲透 ”、法制教育的“滲透”及環(huán)保教育的“滲透”進(jìn)行了探索分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 滲透 德育 心理 法制 環(huán)保

語文是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。為了讓學(xué)生在獲得知識的同時受到道德熏陶教育，教師在課堂教學(xué)中必須用自己的人文知識把作者傾注在文章中“情”滲透給學(xué)生，使學(xué)生和作者感情相通，從而受到知識與情感的教育。在教學(xué)中包容著復(fù)雜的聯(lián)系，因此就需要我們在教與學(xué)的過程中注重知識的滲透，形成一個有機(jī)整體。下面筆者僅就語文教學(xué)中的“滲透”做四個方面的分析。

一、德育的“滲透”

德育內(nèi)容幾乎在各學(xué)科的教材里都有所體現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生的特點是智商不低，但情商不高，自我約束能力和紀(jì)律性比較差，克服困難、刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的自覺性和毅力不強(qiáng)。

技工教育的學(xué)生在社會上能不能成功，能不能成才，固然有能力方面的問題，但很大程度上取決于思想品德問題。因而，非智力因素的培養(yǎng)顯得尤為重要，針對此類學(xué)生的特點來進(jìn)行德育滲透教育，才能增強(qiáng)德育工作的實效性。

在語文教材中很多內(nèi)容都是進(jìn)行德育的好教材，通過歷史事件、人物，頌揚(yáng)愛國主義、正義感、大無畏精神等等中華民族傳統(tǒng)美德，這些內(nèi)容，教師可以直接通過教材對學(xué)生進(jìn)行教育。

如講《人的高貴在于靈魂》，在確立知識目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，教師抓住作者在文中舉出的阿基米德、第歐根尼、王爾德這些名人小故事和普通人的事例說明不只賢哲而且平常人也可以有純正的追求。幫助學(xué)生建立一種生活理念，即：我們在追求物質(zhì)生活的同時，絕對不能忽視自我精神世界的營造。

根據(jù)形勢教育的要求，我們也可以通過選擇適宜的地方教材或校本教材，對學(xué)生直接進(jìn)行政治思想道德教育。

二、心理教育的“滲透”

多年的教學(xué)，筆者認(rèn)識到技校學(xué)生在認(rèn)知方面的心理特點，即：接受老師，就接受老師傳授的知識?！敖邮芾蠋煛庇兄S富的內(nèi)涵，最主要是從心理接受。在教學(xué)過程中注意突出語文學(xué)科的特點，結(jié)合教材中的活動素材，對學(xué)生適時進(jìn)行心理教育，能很好地提高學(xué)習(xí)效率。

第一，讓學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。

第二，讓學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

第三，讓學(xué)生學(xué)會感動，完善性格特征。當(dāng)今的在校學(xué)生，大多是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了自私自利、我行我素、唯我獨尊的不良性格。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生關(guān)注他人的情感體驗，能為偉大的感情而感動。

在講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，教師可以在導(dǎo)入時先引“東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：柳郎中詞，只如十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱：‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱：‘大江東去’。公為之絕倒?！庇纱藢?dǎo)入作家作品，點出蘇詞豪放之中見曠達(dá)的特點。然后教師可以用抑揚(yáng)頓挫飽含激情的朗誦，展示詞的豐富內(nèi)涵。如果教師始終以自己的激情感染他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，使他們深入領(lǐng)會作品蘊(yùn)涵的思想感情，那么，學(xué)生就會激起高昂的學(xué)習(xí)熱情，教師就能更快更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、法制教育的“滲透”

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著人文教育的功能，然而教師在語文課堂教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行的法制教育幾乎呈空白狀態(tài)。在當(dāng)前社會法制的重要性日益顯著的背景下，面對目前學(xué)生法律素養(yǎng)薄弱、行為自律意識欠缺、自我保護(hù)能力匱乏以及語文學(xué)科教育中法制教育滯后的現(xiàn)狀，在多年的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)中滲透法制教育，充分、合理、科學(xué)地挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現(xiàn)實、可操作而且有實效的途徑。

例如講授《我有一個夢想》這篇舉世聞名的演講詞時，教師通過介紹演講的背景，使學(xué)生體會作者主張的以合法的手段爭取合法權(quán)利，以團(tuán)結(jié)代替對立，共同推進(jìn)社會的民主自由發(fā)展。法律知識的滲透不僅要在課堂上傳授，而且也可以開展豐富多彩的活動，通過活動讓學(xué)生了解法律知識，學(xué)會運(yùn)用法律知識。在業(yè)余時間我們每學(xué)期至少組織學(xué)生進(jìn)行一次法律知識演講比賽，指導(dǎo)學(xué)生如何寫法律知識演講稿，通過學(xué)生收集大量的法律知識和不同的案件，學(xué)生在撰寫演講稿的時候就能獲得一些法律知識，在臺上精彩地演講，讓更多的學(xué)生學(xué)到法律知識。

四、環(huán)保教育的“滲透”

新課改形式下，語文教育已經(jīng)整合出幾大板塊，即人與自我、人與自然、人與社會。“自然”與“社會”都是人活動的大環(huán)境。在環(huán)境的三大范疇中，自然與社會都是外在環(huán)境，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在的環(huán)境的“污染”造成的。所以要解決世人矚目的自然環(huán)境污染的問題，必須加強(qiáng)環(huán)境教育，改變?nèi)藗冴惻f的環(huán)境教育。

在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，作為教師要分析和運(yùn)用好教材，對能與環(huán)保教育相結(jié)合的教材不能視而不見，避而不談；對不能與環(huán)保教育相結(jié)合的教材也不能牽強(qiáng)附會，節(jié)外生枝。正確的態(tài)度是從實際出發(fā)，因課制宜，認(rèn)真吃透和把握教材，善于在語言環(huán)境中抓住關(guān)鍵的字、詞、句進(jìn)行巧妙的滲透，這樣既落實了語言文字的訓(xùn)練任務(wù)，又進(jìn)行了生動形象的環(huán)保教育，做到一箭雙雕。

例如講授《離太陽最近的樹》這課時，教師朗讀作者對紅柳樹的細(xì)致描寫，重點讓學(xué)生體會紅柳樹頑強(qiáng)的生命力和偉大的力量，而當(dāng)時人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟(jì)利益，更因為缺乏環(huán)保意識而親手毀滅了他們生活中的唯一的綠色，留給學(xué)生廣闊的思考空間。

總之，在21世紀(jì)這個知識經(jīng)濟(jì)的大潮中，“滲透式教育”勢在必行，而推行“滲透”教育的關(guān)鍵在教師，沒有創(chuàng)新的教師就談不上培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。教師必須更新觀念，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、人才觀和學(xué)生觀，使學(xué)生的個性和能力獲得和諧、充分、全面的發(fā)展。為此教師要不斷探討教法和學(xué)法，立足職教語文教材，在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上，指導(dǎo)觀察方法，利用課文對學(xué)生進(jìn)行熏陶，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，永遠(yuǎn)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]武紹春、呂衍玉. 馬克思主義哲學(xué)的新探索[M]. 吉林：吉林人民出版社，1990.

[2]游國恩等.中國文學(xué)史[M].北京：人民文學(xué)出版社，1964.

[3]劉桂英.語文教學(xué)中要滲透創(chuàng)新教育[C]. 河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會第九次年會交流論文集，2004.

（作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）