摘 要：本文根據(jù)中等職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，探討中等職業(yè)學(xué)校如何為企業(yè)培養(yǎng)合格員工，服務(wù)于本地企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 半工半讀 校企合作 多元化考核

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，“適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革”，全面提高學(xué)校的教育質(zhì)量，在“保證高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量”的前提下，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的密切合作，形成校企合作長效機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格勞動(dòng)者。

一、樹立與中等職業(yè)學(xué)校相適應(yīng)的人才觀和質(zhì)量觀

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，就是為企業(yè)培養(yǎng)一線員工。中職學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我們的教育教學(xué)思路就是：先成人，再成才。

具體做法：通過加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以養(yǎng)成教育為手段，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事。為此，學(xué)校把學(xué)生的德育工作放在首位，把學(xué)生綜合素質(zhì)教育作為重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在執(zhí)行教育部規(guī)定的德育課程之外，把學(xué)生學(xué)會(huì)生存、健康生活等有利于學(xué)生成長、發(fā)展的德育內(nèi)容，納入到綜合素質(zhì)教育中來。沒有教材，學(xué)校組織教師深入企業(yè)調(diào)查研究，根據(jù)需要，自編校本教材。三年來，學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生開設(shè)“生活、健康、禮儀、安全、理財(cái)”等課程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

另一方面，我們通過與本地企業(yè)開展校企合作，工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等校企零距離接觸培養(yǎng)形式，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)，一邊在車間實(shí)訓(xùn)、掌握一技之長。

學(xué)校以“企業(yè)的滿意，就是我們追求的目標(biāo)”，為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的方針。中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，不能以考分為依據(jù)，應(yīng)該以畢業(yè)生受企業(yè)歡迎程度、學(xué)生在工作崗位上勝任程度、職業(yè)教育對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的作用等綜合評(píng)價(jià)，為此，學(xué)校改革中職教學(xué)考試制度，實(shí)行學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不以分?jǐn)?shù)論高低。

二、通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生成長為企業(yè)的合格員工

為了使學(xué)校的教育教學(xué)工作適應(yīng)企業(yè)的需要，把學(xué)校的教育教學(xué)工作與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合起來，學(xué)校改革自己的教育教學(xué)模式，突出“做中學(xué)、做中教”，通過校企合作共育人才。

1.在教學(xué)管理上，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度

學(xué)校按照教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》的相關(guān)規(guī)定，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)習(xí)制度來開展進(jìn)行教育教學(xué)組織和管理工作。其主要內(nèi)容是：

（1）學(xué)分制。學(xué)校采取“復(fù)合型學(xué)分制”模式，即新生入學(xué)第一學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分；第二學(xué)期由學(xué)校安排必修課、限選課教學(xué)科目，學(xué)生按學(xué)分制選擇選修課的學(xué)習(xí)科目；第三、第四學(xué)期采用學(xué)分制形式，完全由學(xué)生自行選擇（必修、限選、選修）學(xué)習(xí)科目；第五、第六學(xué)期進(jìn)行校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生到各自相關(guān)企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。

（2）學(xué)生管理。在學(xué)生管理工作上，學(xué)校采取復(fù)合管理模式，即學(xué)校在班主任管理的基礎(chǔ)上，建立學(xué)校、班級(jí)、家長共同管理學(xué)生的復(fù)合型管理模式。這種管理模式主要內(nèi)容有：

①管理組織形式。以年級(jí)組長牽頭，班主任負(fù)責(zé)，全體任課教師參與的復(fù)合管理方式來管理以班級(jí)為單位的每位學(xué)生。

②管理目標(biāo)。按學(xué)期給予每學(xué)期的管理目標(biāo)，使學(xué)校的管理易于實(shí)現(xiàn)，便于規(guī)范、檢查。

③管理過程。注重過程的檢查與考核。教學(xué)即管理，每一位教師的教學(xué)過程，都包含著對(duì)學(xué)生的教育和管理。建立學(xué)生檔案，清晰記載學(xué)生在校成長軌跡。

④學(xué)校與學(xué)生家長構(gòu)成一張沒有漏洞的網(wǎng)，一起來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理教育工作。家長參與學(xué)生的管理，使得學(xué)生管理工作更全面、更徹底。

（3）彈性學(xué)習(xí)制度。學(xué)校學(xué)生可提前或推遲畢業(yè)，也可開展半工半讀活動(dòng)。

2.開展半工半讀，提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德

“專業(yè)技能是練出來的”。提升學(xué)生專業(yè)技能必需在從抓“練”字上著手。練，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也要磨練學(xué)生的意志、培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。

學(xué)校是安徽省首批半工半讀試點(diǎn)學(xué)校，我們始終把與本地企業(yè)合作，在一、二年級(jí)學(xué)生中開展半工半讀作為一項(xiàng)重要的工作。主要工作有：

（1）為開展半工半讀定身打造相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

①學(xué)校自2010年起，在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃做了重大調(diào)整，制定相應(yīng)的“半工半讀教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃”。一是根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，分別制定各個(gè)專業(yè)的“半工半讀教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃”，具體明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和下企業(yè)工學(xué)結(jié)合的時(shí)間，并向?qū)W生和家長公布；二是加強(qiáng)對(duì)促進(jìn)半工半讀在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中起積極作用的宣傳工作。通過政策解釋、開辦半工半讀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、公布學(xué)校半工半讀的實(shí)施方案、簽訂協(xié)議等形式，使學(xué)生和家長都能清晰地了解學(xué)校半工半讀工作意義與措施，使半工半讀成為學(xué)校教育教學(xué)上的一個(gè)特色；三是以半工半讀進(jìn)程計(jì)劃為開展教育教學(xué)工作的總?cè)粘瘫怼W(xué)校各部門和人員的工作都以此計(jì)劃為指導(dǎo)，所有工作必須嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)程開展工作。

②根據(jù)企業(yè)對(duì)技能人才的需求狀況、基本要求，以及結(jié)合半工半讀的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，分析和確定各專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，以文化基礎(chǔ)課為輔，以加大半工半讀學(xué)生綜合素質(zhì)教育為重點(diǎn)，設(shè)置課程和安排課時(shí)。同時(shí)，突出以“強(qiáng)化技能操、培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手能力、教會(huì)學(xué)生做”為中心，使學(xué)生真正能掌握操作技能。

（2）加大半工半讀管理教師隊(duì)伍建設(shè)，為半工半讀工作的順利開展提供保障。半工半讀工作的成敗，管理教師起著決定性的作用。要把半工半讀工作開展好，就必須首先塑造一支高素質(zhì)的“雙師型、會(huì)管理”的半工半讀管理教師隊(duì)伍。為了做好這篇文章，學(xué)校從兩方面著手：一是在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培養(yǎng)并選拔優(yōu)秀教師參與到半工半讀管理教師隊(duì)伍中來；二是和企業(yè)密切合作，在企業(yè)中招聘既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”作為半工半讀實(shí)訓(xùn)管理教師，全面指導(dǎo)學(xué)生開展半工半讀工作。

（3）密切校園文化和企業(yè)文化的關(guān)系，使半工半讀成為學(xué)校教育的有機(jī)組成。學(xué)生在企業(yè)開展半工半讀時(shí)，更需要精神生活。校園文化和企業(yè)文化密切聯(lián)系起來，在學(xué)校半工半讀管理教師的參與下，學(xué)校在半工半讀企業(yè)開展了形式多樣的文體活動(dòng)，比如導(dǎo)入籃球比賽、拔河比賽、民族節(jié)日晚會(huì)、宣傳板報(bào)等，這些不僅緩解學(xué)生緊張工作的壓力，延伸對(duì)學(xué)生的教育工作，而且也娛樂了合作企業(yè)的員工、豐富企業(yè)文化，讓企業(yè)更充滿朝氣與活力。

三、改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有中等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。

學(xué)校實(shí)行多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校學(xué)生采取多元化考核。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是建立在校內(nèi)、外評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，即從學(xué)生成人和成為合格員工兩個(gè)方面來綜合評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。成人的評(píng)價(jià)，以校內(nèi)外評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來開展，即以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，校外評(píng)價(jià)為輔。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有日常行為表現(xiàn)，生活與適應(yīng)能力，同學(xué)、教師、家長、社會(huì)、企業(yè)的總體評(píng)價(jià)。合格員工的評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容有資格證書、半工半讀評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、企業(yè)的評(píng)價(jià)等。

四、以多種形式培訓(xùn)教師，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

以多種形式培訓(xùn)教師，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革探索中的重要作用。

學(xué)校十分重視教師在教學(xué)改革中的重要作用，為了提高全體教師的教育教學(xué)水平，開展各種形式的教師培訓(xùn)工作，打造一批雙師型教師隊(duì)伍。2008年初，學(xué)校制訂了“教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育五年規(guī)劃”，鼓勵(lì)全體教師參加各類培訓(xùn)、深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力。

1.通過選派專業(yè)教師參加各類進(jìn)修、培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)技術(shù)水平

2010年，學(xué)校選派教師15人，占學(xué)校教師的25.9%，2011年學(xué)校選派教師28人，占學(xué)校教師的48.3%。通過幾年來的各類培訓(xùn)，學(xué)校雙師型教師由2010年初的6人，增加到目前的34人，雙師教師人數(shù)增加28人，目前學(xué)校雙師型教師比例達(dá)58.6%。

2.通過與企業(yè)合作、參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐來培訓(xùn)教師

學(xué)校鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)第一線參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，接受企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校自2010年起與本地企業(yè)合作，開展半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)工作。在與企業(yè)合作的過程中，學(xué)校從選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開始，將學(xué)校教師深入到企業(yè)第一線接受企業(yè)培訓(xùn)工作逐漸常態(tài)化、制度化。經(jīng)過近3年的培訓(xùn)，學(xué)校已有33名教師接受企業(yè)培訓(xùn)，占學(xué)校教師人數(shù)的56.9%。

經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際培訓(xùn)后，這些教師的實(shí)踐教學(xué)能力得到極大提高，他們的教學(xué)也更貼近生產(chǎn)實(shí)際了。

3.選聘企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員參與學(xué)校的教學(xué)工作

選聘企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)工作，我們不僅在開展半工半讀、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，將企業(yè)中既有一手“絕活”又具有管理能力和豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的“師傅”作為實(shí)訓(xùn)管理教師，也將這些技術(shù)人員之中的優(yōu)秀者，直接選拔到學(xué)校的教職工隊(duì)伍中來。

2010年，學(xué)校從企業(yè)中選聘實(shí)訓(xùn)教師12人，到學(xué)校任教企業(yè)技術(shù)人員2人；2011年，學(xué)校從企業(yè)中選聘實(shí)訓(xùn)教師16人，到學(xué)校任教技術(shù)人員5人。

（作者單位：安徽滁州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）