摘 要：文章論述了機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程的一體化教學(xué)設(shè)計，宗旨是成功探索出一條適應(yīng)職業(yè)教育、為專業(yè)技能服務(wù)的機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程 一體化教學(xué) 設(shè)計

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是關(guān)于機(jī)器結(jié)構(gòu)、運轉(zhuǎn)方式、工作原理和裝配關(guān)系的學(xué)科。是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。

傳統(tǒng)教學(xué)中，機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖雖然內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，但兩門課程獨立授課，這樣勢必造成學(xué)生在沒有建立起對機(jī)械、機(jī)構(gòu)和零件的足夠認(rèn)識時產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的困難。此外，這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性展開，教學(xué)方法上偏重理論，與與生產(chǎn)實際脫離，缺少針對性和實用性。

鑒于上述原因，筆者學(xué)校將電氣運行與控制專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)和機(jī)械制圖課程采用一門課程的形式進(jìn)行傳授，即機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程，并采用一體化的教學(xué)方式。

一、確定機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖的典型工作任務(wù)

機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖的典型工作任務(wù)來源于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工種和崗位能力。電氣運行與控制專業(yè)以培養(yǎng)電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運行與維修的操作人員為主要目標(biāo)，主要崗位是電氣設(shè)備安裝工、常用電機(jī)檢修工和維修電工，這些工種需對電器設(shè)備或電機(jī)的機(jī)械部分比較熟悉，必須具備以下崗位能力：機(jī)械零部件的安裝和拆卸能力；查找機(jī)器故障能力；機(jī)械零件制圖和機(jī)械裝配圖識讀能力；機(jī)器的維護(hù)和修復(fù)能力。確定崗位能力的同時確定了教學(xué)目標(biāo)，由此可以確定機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖學(xué)習(xí)情景設(shè)計

根據(jù)典型工作任務(wù)和崗位能力確定機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照崗位能力形成階梯和知識銜接順序設(shè)計10個學(xué)習(xí)情景，以機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)、作用、型號、裝卸等工藝要求作為主干線，穿插必要的知識鋪墊，每一個學(xué)習(xí)情景對應(yīng)一項技能訓(xùn)練。

三、機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程一體化教學(xué)實施步驟

每一個學(xué)習(xí)情景都可根據(jù)內(nèi)容分為若干工作任務(wù)。機(jī)械基礎(chǔ)及機(jī)械制圖課程的一體化教學(xué)實施方案根據(jù)10個教學(xué)情景設(shè)置了17個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)都有明確的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，并體現(xiàn)出資訊、計劃、決策、實施檢查和評估5個環(huán)節(jié)，每個工作任務(wù)分別設(shè)置教師任務(wù)單和學(xué)生任務(wù)單。現(xiàn)以減速器螺紋連接件的維護(hù)這部分內(nèi)容的任務(wù)單為例進(jìn)行說明。

學(xué)生參照任務(wù)單和教師指導(dǎo)，明確應(yīng)該完成的任務(wù)和需要掌握的操作能力，經(jīng)過自己評價和組員互相評價，最終由教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)對學(xué)生任務(wù)單完成情況進(jìn)行評價考核。

（作者單位：烏魯木齊鐵路運輸學(xué)校）