摘 要：技工學(xué)校專業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是在“行動導(dǎo)向”教學(xué)理論框架下的一次教學(xué)改革探索。其課堂教學(xué)基本過程由主題展示、主題活動、主題交流三段組成。在課堂教學(xué)中形成主題引領(lǐng)、形式開放、動態(tài)生成的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 主題導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生需要什么樣的課堂？這是每位技工學(xué)校課任教師都在思考的問題。目前，在技工學(xué)校的課堂上，普遍存在著學(xué)生“低著頭、板著臉、無作為”的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上“抬頭、微笑、有作為”，使技工學(xué)校專業(yè)課課堂真正成為“學(xué)得會的課堂、有價(jià)值的課堂、有活力的課堂”。為此，筆者借助“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，在這方面做了一些嘗試。

一、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的界定

1.主題

根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)理論，項(xiàng)目課程、任務(wù)課程和案例課程都是一種圍繞某一主題展開的課程，即主題課程。其主題指向往往是項(xiàng)目、任務(wù)和案例?！爸黝}”是指行動的核心內(nèi)容與基本路向，即行動主題（區(qū)別于內(nèi)容主題）。也可以認(rèn)為是教師在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教材、學(xué)情深入研究后，精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)生課堂活動方案和關(guān)鍵問題系列。它包括行動載體和教學(xué)因子兩個(gè)方面。

2.“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的知識層次、技能層次和智力層次的總體水平，教師在行動導(dǎo)向教學(xué)理論框架下，構(gòu)建符合課程特點(diǎn)的行動主題，學(xué)生在主題描述的引導(dǎo)下，激發(fā)一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，形成比較明確的行動路徑，沿著問題的臺階，通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動來構(gòu)建知識及經(jīng)驗(yàn)體系的教學(xué)方法。

二、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的基本過程

根據(jù)“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論描述，其課堂教學(xué)實(shí)施過程具有不同層次、不同專業(yè)、不同課程各自不同的特點(diǎn)。下面以二極管的測量教學(xué)為例，簡要說明技工學(xué)校專業(yè)課“主題導(dǎo)學(xué)”式課堂教學(xué)基本過程。

1.主題展示——明確任務(wù)

教學(xué)中，教師通過主題創(chuàng)設(shè)，把所要學(xué)習(xí)的知識隱含在主題中，通過“主題展示”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行動向往。課堂上展示主題的方法有很多，常用的有：以問題為載體展示主題、以實(shí)驗(yàn)為載體展示主題、以任務(wù)為載體展示主題、以產(chǎn)品為載體展示主題等等。設(shè)計(jì)精巧的“主題展示”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在二極管的測量教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)這樣的主題展示：課前準(zhǔn)備三只同型號但狀態(tài)不同的二極管，其中一只是正常完好的，一只是內(nèi)部開路的，另一只是內(nèi)部短路的（這種二極管不太好找）。我們用直流電源、開關(guān)、燈泡和二極管組成回路，來驗(yàn)證二極管的單向?qū)щ娦浴Ｈ窝菔境尸F(xiàn)出三種不同的結(jié)果：“單向?qū)щ姟?；“雙向?qū)щ姟?；“雙向都不導(dǎo)電”。演示結(jié)束后，組織學(xué)生討論“三個(gè)外表一樣的二極管為什么會有不同的導(dǎo)電結(jié)果呢，從而引出本次課的任務(wù)“如何判斷二極管的好壞”。

2.主題活動——完成任務(wù)

主題活動是指：學(xué)生采用一定的工具和工作方法，解決所面臨任務(wù)的行動。主題活動的類型主要有兩類：一類是學(xué)生獨(dú)立活動，由單個(gè)學(xué)生自主獨(dú)立完成任務(wù)。比較簡單或單一的任務(wù)，可以采用這類活動方式完成。另一類是學(xué)生分組活動，通過小組討論、協(xié)商，來完成任務(wù)。綜合類或難度較大的任務(wù)需要更多地借助這類活動方式。

在二極管的測量教學(xué)中，我們安排的主題活動是，學(xué)生獨(dú)立活動，用萬用表分別測量上述三類二極管的正反向電阻值，并通過比較正反向電阻值的大小來判斷二極管的好壞。

3.主題交流——提升認(rèn)識

主題交流是指在主題活動結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對主題活動的過程進(jìn)行交流。交流可以在教師與學(xué)生之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生交流情況，進(jìn)行教學(xué)信息反饋。良好的主題交流活動的開展，能使學(xué)生的知識得到進(jìn)一步升華。

在二極管的測量教學(xué)中，主題活動結(jié)束后，我們組織學(xué)生進(jìn)行交流：上述三類二極管的正反向電阻值分別有什么特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)主題活動中得到的測量結(jié)果，馬上就能得出結(jié)論。

三、“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的組織

1.主題引領(lǐng)的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)以主題為載體，通過主題的“誘思”和“體驗(yàn)”作用來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。“誘思”是指主題的情境性，主題所引領(lǐng)出的問題，要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識。“體驗(yàn)”是指學(xué)生身體的參與性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要用腦子去思考，還要身體去親身感受知識。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是要具有一定的挑戰(zhàn)性，所要完成的任務(wù)應(yīng)具有一定難度。完成任務(wù)的過程，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用過程，還應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題的過程。要讓學(xué)生通過解決問題，來提高自身的技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐能力。二是要具有一定建構(gòu)性。即所創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷和不斷嘗試，完成對知識的建構(gòu)。

2.形式開放的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的統(tǒng)一性和一致性，教學(xué)程式一般是固定的?！爸黝}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要求教師從過度關(guān)注傳統(tǒng)課堂模式的教條中解脫出來，強(qiáng)調(diào)課堂知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主題活動中學(xué)習(xí)知識、感悟知識。在教學(xué)中，教師要盡可能打破理論課與實(shí)踐課界限，將理論課與實(shí)踐課融為一體。師生雙方應(yīng)邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)套路，而是要突出理中有實(shí)，實(shí)中有理的教學(xué)內(nèi)容處理方式。要改變過去課堂上理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)教學(xué)相脫離的做法，要做到理為實(shí)所用，實(shí)為理所導(dǎo)。同時(shí)，在教學(xué)組織形式上，要把個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、班級集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，充分讓學(xué)生在課堂上自己看、自己說、自己想，通過學(xué)生的不斷嘗試，使整個(gè)教學(xué)活動綜合化。另外，課堂形式的開放并不等于教師上課時(shí)不管，上課時(shí)教師要更多地穿插于學(xué)生之間，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑。教師不再是占據(jù)講臺的演員，而是組織學(xué)生的導(dǎo)演和節(jié)目主持人。

3.動態(tài)生成的課堂

“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過程是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。但在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生由于家庭背景、知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式的不同，面對同一個(gè)問題，他們解決問題的方法和見解也不盡相同。因此，在教學(xué)中教師不能完全根據(jù)自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行按部就班的教學(xué)，而是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，使教師、學(xué)生的思想與教學(xué)文本不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)需求和方向。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的新問題作為一種教學(xué)資源，通過對新問題的再分析、再學(xué)習(xí)，使學(xué)生對知識的認(rèn)知和體會不斷加深。同時(shí)，允許學(xué)習(xí)差異的存在，不強(qiáng)求所有的學(xué)生都按照教師的設(shè)想，在同樣的時(shí)間內(nèi)、運(yùn)用同樣的方法、以同樣的速度達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平?！爸黝}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)生成的過程，而不是一個(gè)教師全程預(yù)設(shè)的過程。

由此可見，“主題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的過程，并不是一個(gè)把現(xiàn)成專業(yè)課知識簡單地傳遞給學(xué)生的過程，而是一個(gè)努力把專業(yè)知識融入到恰當(dāng)?shù)闹黝}中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過親身參與活動，達(dá)到知識的形成，感悟?qū)W習(xí)快樂的過程。

（作者單位：金華市高級技工學(xué)校）