摘 要：“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大變革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 人才培養(yǎng) 工學(xué)交替 模式 改革與創(chuàng)新

如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中面臨的一個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大變革。

一、職業(yè)學(xué)校推行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的意義

1.有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校通過(guò)“工學(xué)交替”，把企業(yè)和學(xué)校有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校延伸到了企業(yè)，受到企業(yè)文化的熏陶，在實(shí)際工作過(guò)程中可以教育自己，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成積極工作的態(tài)度，理解社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，豐富社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握畢業(yè)后就業(yè)所需的知識(shí)和職業(yè)技能，極大地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.有利于促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展

職業(yè)學(xué)校通過(guò)“工學(xué)交替”，可以使學(xué)校更好地了解企業(yè)等用人單位的需求，從而使學(xué)校更好地把握自己的辦學(xué)方向。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)交替”時(shí)，實(shí)際上教師自己也在實(shí)行“工教交替”，教師的教育觀念得到升華，教學(xué)思想、策略和方法也在不斷變革，教師的綜合素質(zhì)得到有效提升。

3.有效滿足了企業(yè)對(duì)高技能人才的需求

通過(guò)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)了聯(lián)系，既有利于高技能人才的培養(yǎng)，也為企業(yè)的發(fā)展提供了人力資源的可靠保證。學(xué)校運(yùn)用企業(yè)資源，按照企業(yè)的用人要求擴(kuò)大了高技能人才的培養(yǎng)規(guī)模，企業(yè)利用學(xué)校也建立起了高技能人才的儲(chǔ)備基地。此外，在參與職業(yè)教育的過(guò)程中，企業(yè)利用學(xué)校資源開展員工培訓(xùn)，既提高了員工素質(zhì)，也激發(fā)了企業(yè)的活力。

二、推行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.企業(yè)對(duì)學(xué)生“工”的安排與教學(xué)要求有差距

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的核心是為了提高受教育者的綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，學(xué)校在構(gòu)建與實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式時(shí)一定要注重知識(shí)、能力、素養(yǎng)的多元化。但在推行“工學(xué)交替”的過(guò)程中，很多職業(yè)學(xué)校因盲目適應(yīng)企業(yè)的需求，過(guò)度刪減文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的工作崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口、工作崗位簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，不少企業(yè)只安排學(xué)生從事簡(jiǎn)單工序的勞動(dòng)，很少安排輪崗，很少安排有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人擔(dān)任指導(dǎo)師傅，學(xué)生“工”的有效性大打折扣，淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，大大降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.校企雙方文化存在沖突

企業(yè)文化與校園文化是兩種不同性質(zhì)的文化類型，學(xué)校在與企業(yè)合作實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，學(xué)校文化和企業(yè)文化必然會(huì)存在一些碰撞，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生學(xué)校和企業(yè)間的摩擦與沖突，甚至?xí)霈F(xiàn)工作上的不協(xié)調(diào)、排斥、堵塞現(xiàn)象，導(dǎo)致合作后并未發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，阻礙了“工學(xué)交替”的有效實(shí)施。如何將兩種文化的碰撞力更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)“工學(xué)交替”，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力是解決問(wèn)題關(guān)鍵。

3.師資隊(duì)伍難以滿足實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的要求

由于“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的特殊性，“工學(xué)交替”的實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須熟悉相關(guān)崗位的操作過(guò)程，要求教師能夠真正成為“雙師素質(zhì)”教師。但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校師資主要來(lái)源仍然是高校本科畢業(yè)生和研究生，少數(shù)教師從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)或是聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任兼職老師，學(xué)校專任教師尚缺少企業(yè)實(shí)際鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力，企業(yè)聘任的兼職教師也缺少相關(guān)教育教學(xué)方面的知識(shí)，從而導(dǎo)致“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。

4.教學(xué)過(guò)程管理不到位

目前，很多職業(yè)學(xué)校在實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中沒(méi)有建立健全的規(guī)章制度，忽視了對(duì)學(xué)生“工”的教學(xué)過(guò)程管理，使得學(xué)生在“工”的過(guò)程中出現(xiàn)教師的教學(xué)性指導(dǎo)不到位，加之實(shí)習(xí)學(xué)生身份的特殊性，相關(guān)企業(yè)也是疏于管理，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的崗位實(shí)踐出現(xiàn)“放羊式”的自由松散狀態(tài)，就會(huì)影響“工學(xué)交替”的質(zhì)量及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、如何在職業(yè)學(xué)校有效推行“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

1.要選擇好合作企業(yè)

合作企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著的重要職責(zé)，學(xué)生在合作企業(yè)中的“工學(xué)”效果將直接關(guān)系到“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的成敗。因此，選擇好合適、對(duì)口的合作企業(yè)，是實(shí)施“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。必須選擇管理嚴(yán)格、服務(wù)規(guī)范、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)，且該企業(yè)有合作的意愿，有用于“工學(xué)交替”的較多數(shù)量的空缺崗位，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式較為認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)校企雙方利益共同點(diǎn)，互惠互利、合作共贏。

2.要加強(qiáng)校企文化的融合

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把企業(yè)文化教育納入學(xué)生教育的整體規(guī)劃，使學(xué)生在價(jià)值觀念和行為規(guī)范上更符合企業(yè)的需要。在精神文化上，吸收先進(jìn)企業(yè)文化理念，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量觀念、效率觀念及敬業(yè)精神等要素滲透到學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等核心理念中去，從而使學(xué)校精神與企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，相得益彰；在制度文化上，把企業(yè)文化中所倡導(dǎo)的優(yōu)秀職業(yè)道德、嚴(yán)明職業(yè)紀(jì)律等制度和規(guī)范融入到學(xué)校制度文化建設(shè)之中；在物質(zhì)文化上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室的布置應(yīng)凸顯企業(yè)特色，要體現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)成功人士的資料、企業(yè)用人的最新要求等等與職業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，以便能讓學(xué)生感受到行業(yè)的日新月異，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的緊迫感和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于學(xué)生在“工學(xué)交替”過(guò)程中順利完成由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

3.要打造“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

職業(yè)學(xué)校必須打造“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，要建立校企人才交流機(jī)制和“雙師素質(zhì)”提升制度，通過(guò)從企業(yè)引進(jìn)、到企業(yè)掛職鍛煉等途徑，增加校內(nèi)專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。其次，要結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和校外實(shí)習(xí)基地的建立，按照教師職務(wù)任職資格，積極聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師人才庫(kù)，這不僅有利于學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以通過(guò)他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師素質(zhì)”教師轉(zhuǎn)化，改善專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4.要建立“二元”教學(xué)管理體系

在“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，校企雙方必須建立“二元”教學(xué)管理體系。即在“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)施之前，校企雙方就要簽訂合作協(xié)議書，明確“工學(xué)交替”由校企雙方共同協(xié)商、共同管理、共同組織落實(shí)，并要建立定期回訪機(jī)制、信息反饋和問(wèn)題調(diào)處機(jī)制、合作聯(lián)誼機(jī)制等，確保在“工學(xué)交替”的過(guò)程中做到管理人員落實(shí)、合作內(nèi)容落實(shí)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督考評(píng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控和企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控兩方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制。

（作者單位：安徽池州市職業(yè)教育中心）