摘 要：中職數(shù)控課程教學要注重學生個性化發(fā)展，避免搞“一刀切，齊步走”， 以生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，因材施教，本文重點探討實施分層教學法的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控 課程改革 分層教學法

中職數(shù)控課程教學要注重學生個性化發(fā)展，避免搞“一刀切，齊步走”， 以生為本，根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力，因材施教，使每個學生都能體驗成功的喜悅，享受成功的快樂，讓他們學有所獲，人人成為合格技術(shù)工人。因此找準切入點進行分層教學法已經(jīng)勢在必行。

一、以生為本，對學生進行分層

實行理實一體化教學是中職數(shù)控課程教學特點，實踐教學是中職學校訓練學生動手技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道之一。但傳統(tǒng)的實踐教學過于按部就班，內(nèi)容單一、形式呆板，只重視形式上的模仿，忽視了學生個性的差異。我們要讓學生真正地學到知識、學好技能，就應該正視學生在基礎知識、興趣愛好、思維方式、認知能力等方面存在的差異性，深入了解學生的實際情況，對學生進行分層，從而提高教學的有效性。在分層時，教師應充分考慮學生的個人意愿（即學生自我確定的發(fā)展方向及學習目標），在了解學生的個人意愿的基礎上，再結(jié)合學生的實際學習情況，對學生進行分層。筆者在教學實踐中將學生初步分成了基礎層、提升層、拔尖層。由于分層的主要依據(jù)之一是學生的意愿，這不可避免地會存在有的學生對自己估計過高，有的學生卻又缺乏自信，針對這種情況，筆者在教學時根據(jù)各層次學生的實際進行適當調(diào)整，靈活地組織教學活動。

二、因材施教，對教學目標進行分層

教師在組織教學之前要對不同層次的學生確定不同的教學目標。對于基礎層的學生，要本著夠用的原則，讓學生做到能掌握數(shù)控職業(yè)崗位的基礎知識和基本能力，在他人的指導下能完成目標任務的基礎上，逐步實現(xiàn)獨立操作。對于提升層的學生，要讓學生在前者的基礎上通過目標的定位，能跟隨他人的腳步完全獨立地進行操作，并能獨立解決一些常見問題。對于拔尖層的學生，要讓他們能在理論知識及實踐操作上都達到一定的層次和深度，在群體的學習過程中起到引領作用。筆者在教學實踐中，根據(jù)學生的實際情況，將學生分成若干小組，每組4人，每組中都具有不同層次的學生，形成互幫互學的學習共同體。在這樣的學習共同體中，學生互相合作學習，通過師生之間交流激勵、學生之間互動競爭的作用，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。通過這種課堂教學改革，學生在主動學習中發(fā)展能力，教學效果十分明顯，學生個性特長有了施展的天地。

三、細化內(nèi)容，對實踐項目進行分層

在教學過程中，不同層次的學生所學的知識內(nèi)容都是一樣的，但是在具體的實踐項目上應有所區(qū)別，應有針對性地進行細化。如在進行階梯軸的編程與加工的教學時，根據(jù)不同層次的學生給出難易不同的三套圖樣。第一套圖樣，在例題的基礎上只是對尺寸數(shù)字進行修改；第二套圖樣，在例題的基礎上增加一個階梯；而第三套圖樣，則是在例題的基礎上增加若干個階梯，甚至出現(xiàn)錐面。將這樣的三套圖樣分別提供給基礎層、提升層、拔尖層的學生，從而使基礎層的學生能仿造例題完成項目，達成教學目標；提升層的學生既不會覺得太簡單，也不會覺得圖形太復雜，避免產(chǎn)生畏難心里；拔尖層的學生往往更喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務，通過對第三套圖樣的解決，有效地增加了他們解決問題的滿足感，既增加了他們的自信心又進一步激發(fā)了他們學習的興趣，從而讓所有學生都能“跳一跳，夠得著”。需要指出的是，筆者在進行教學實踐時是將這三套圖樣印制在同一張紙上分發(fā)給學生的，這樣既避免了學生產(chǎn)生不良情緒和自卑心理，又讓學生有機會嘗試更高層次的練習，學生往往覺得其實也不難，通過問題的解決，提高了學生學習數(shù)控課程的積極性。

四、靈活考核，對評價標準分層

傳統(tǒng)的評價方式具有統(tǒng)一性，對所有的學生用同一個標準進行評價，因此在進行分層教學的同時，我們要對評價標準進行分層。對一次考核結(jié)果不能簡單地進行評價，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。比如在考核中，上述三個層次的學生分別考了70分、80分、90分，在評價時就不能根據(jù)分數(shù)簡單地評說誰考得好誰考得不好，而是應該根據(jù)學生的基礎有區(qū)別地進行評價。或許得了70分的同學獲得了鼓勵與肯定，而90分的同學在肯定的同時得到了批評。因此，在數(shù)控專業(yè)教學改革中應建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。

分層教學法在學校數(shù)控課程教學改革實踐一段時間后，使得課堂效率大大提高，教學中統(tǒng)一進度計劃，集中講解示范，具體分層指導，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅；分層教學法，也鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）