摘 要：教師不僅要教會學(xué)生一些知識，更重要的是要教會學(xué)生掌握知識的方法，這樣才能使他終身受益。本文主要探討如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)及啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 教學(xué) 啟發(fā)思維 激發(fā)興趣

如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)及啟發(fā)學(xué)生的思維能力呢？筆者以電工基礎(chǔ)課為例談自己的幾點(diǎn)淺見。

一、緊密結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

電的應(yīng)用非常廣泛，不管是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、國防、科技等方面，還是在日常生活中，我們都離不開電。因此，在電工課程的教學(xué)中，有許多實(shí)際中的實(shí)例可以列舉出來，以幫助學(xué)生加深對知識的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在電工基礎(chǔ)緒論課的教學(xué)中，教師講到電能“便于轉(zhuǎn)換”這一優(yōu)點(diǎn)時，可舉出水力發(fā)電、火力發(fā)電、原子能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等等實(shí)例，說明其他形式的能易于轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。反過來還可以舉出電能轉(zhuǎn)換為其他能的實(shí)例，如電燈將電能轉(zhuǎn)換成光能，電動機(jī)將電能轉(zhuǎn)換為動能，電爐將電能轉(zhuǎn)成熱能，揚(yáng)聲器將電能轉(zhuǎn)換成聲能等等，即電能通過不同的用電器，就可以轉(zhuǎn)換成不同形式的能，電能轉(zhuǎn)換成其他形式的能易如反掌。這樣舉例，使“電能易于轉(zhuǎn)換”這一抽象理論變成了隨處可見的現(xiàn)象，便于學(xué)生理解。再如，在講到電能“便于分配”這一優(yōu)點(diǎn)時，可例舉：100W和40W的白熾燈接在相同的電路中為什么100W的白熾燈更亮呢？那是因?yàn)?00W的白熾燈分配到的電能更多，電能的分配是根據(jù)負(fù)載的大小來確定的，負(fù)載大，分配到的電能多；負(fù)載小，分配到的電能就少，而人們是根據(jù)需要來設(shè)計(jì)制造、選用負(fù)載的，負(fù)載做好了，只要按規(guī)定的要求使用，那么就能獲得需要的電能，這樣“電能便于分配”這一難以理解的理論也變成了通俗易懂的常識。這樣多舉實(shí)例，使抽象的理論具體化、通俗化，從而降低了學(xué)生理解的難度，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能學(xué)會、學(xué)懂、愿學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！苯處熢诮虒W(xué)活動中應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難，渴望解答，從而達(dá)到啟迪思維的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維規(guī)律，抓住矛盾的主要方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在電工基礎(chǔ)課電能和電功率教學(xué)中，我們通過推導(dǎo)，得出電功率P=U2/R和P=I2R，這時教師可以提出問題，由公式P=U2/R可知，電功率與負(fù)載的電阻值成反比，而由公式P=I2R可知，電功率與負(fù)載的電阻值成正比，這能否說明這兩個公式矛盾呢？教師這樣提出問題，勢必會引起學(xué)生之間的討論，學(xué)生各抒己見發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且千方百計(jì)尋找依據(jù)來維護(hù)自己的主張，這樣，就會自然地引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維動機(jī)，進(jìn)行積極主張的思考，所以提出一定深度、富有辯論色彩的設(shè)問，無疑是啟發(fā)思維的動力。

三、提供生活中的直觀材料作為啟發(fā)思維的基礎(chǔ)

電與人們的生活息息相關(guān)，可以從貼近生活的角度出發(fā)，把科學(xué)性強(qiáng)而又較抽象的問題變化成觸手可及，觸目可見的實(shí)際例子，使學(xué)生加深對這些抽象問題的理解。例如在講到“用同種材料做成的導(dǎo)體，長度相等而橫截面積不等，其電阻與它的橫截面積S成反比”時，教師可拿一個100W的白熾燈和一個40W的白熾燈給學(xué)生們看，結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)兩個白熾燈的燈絲長短幾乎一樣，但燈絲是100W的粗，接在相同的電壓下100W的燈肯定更亮，為什么呢？教師提出問題后，給予適當(dāng)、必要的提示，再請學(xué)生們討論思考，讓學(xué)生們在爭論和思考中得出問題的答案，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

四、以適當(dāng)?shù)谋扔鲉l(fā)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對形象、具體的東西易于理解，易于接受，而對于抽象的東西卻難以理解，電工基礎(chǔ)課中許多概念都比較抽象，如果教師在教學(xué)中采用比喻手法，化抽象為具體形象，必定可以從中啟發(fā)學(xué)生思維，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在電容器和電容這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我們可將電容器比喻為一個儲水的容器，而將電容比喻為儲水容器的底面積，所儲存的電荷量則比喻為儲水容器的儲水量，電壓則表示所儲存的水的深度等等，這樣，用學(xué)生較為熟悉的生活中的日?，F(xiàn)象來代替抽象的概念，喚起學(xué)生腦中已有表象進(jìn)行形象思維，具有化復(fù)雜為簡單，化枯燥為有趣的功能。這對于提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解抽象概念，逐步提高抽象邏輯思維能力都有著積極的作用。

（作者單位：江西冶金技師學(xué)院）