摘 要：筆者重新定義了教學(xué)產(chǎn)品，分析教學(xué)產(chǎn)品對于職業(yè)院校的教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)的重要意義，并以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為例，闡述了教學(xué)產(chǎn)品的選擇依據(jù)，并從生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)工藝、人員組織、機構(gòu)運行模式等方面分析了“校中廠”如何與企業(yè)進(jìn)行全面接軌，論證了該創(chuàng)新型實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)實意義與預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)產(chǎn)品 校內(nèi)實訓(xùn)基地 教學(xué)改革

2012年4月，筆者所在學(xué)校的機電系校內(nèi)實訓(xùn)基地被批準(zhǔn)為遼寧省職業(yè)教育創(chuàng)新型實訓(xùn)基地建設(shè)項目單位。其創(chuàng)新點在于實現(xiàn)了以教學(xué)產(chǎn)品作為紐帶，帶動專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系的改革，加強了校內(nèi)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵與運行機制建設(shè)，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，對提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平具有重大的現(xiàn)實意義。

一、教學(xué)產(chǎn)品的定義

所謂教學(xué)產(chǎn)品，是指由教師與學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)的過程中所加工制造出來的，并且具有實際用途的產(chǎn)品。其主要特征有：一是可以滿足教學(xué)需要；二是可以覆蓋專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容；三是可以實現(xiàn)不同形式的流通、流動。

教學(xué)產(chǎn)品對院校的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：推動職業(yè)教師投身生產(chǎn)實踐；推動職業(yè)學(xué)生嘗試生產(chǎn)創(chuàng)新；推動企業(yè)支持職業(yè)院校；推動社會關(guān)注職業(yè)教育；推動校中廠辦學(xué)模式步入科學(xué)、規(guī)范的軌道。

二、建設(shè)背景

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。船舶工業(yè)是我國國民經(jīng)濟和國防建設(shè)的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，隨著國家國防力量的加強，我國已超過日本和韓國成為世界第一造船大國。根據(jù)中國船舶工業(yè)研究中心的數(shù)據(jù)，目前全國有各種規(guī)模的造修船和配套企業(yè)近3000家。國家決策實施遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略，壯大遼寧船舶工業(yè)，已形成集船舶建造、修理、海洋工程裝備、技術(shù)研發(fā)及試驗設(shè)施為一體的結(jié)構(gòu)合理、門類齊全、互補性強的船舶工業(yè)體系。

遼寧是東北老工業(yè)基地之一，加工制造業(yè)在地方經(jīng)濟中占有很大比重。化工機械設(shè)備制造、泵閥制造等產(chǎn)業(yè)也屬于葫蘆島地區(qū)重點發(fā)展的領(lǐng)域之一，地方產(chǎn)業(yè)的需求也為筆者學(xué)院校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。

三、教學(xué)產(chǎn)品的選擇依據(jù)

船舶工業(yè)已成為葫蘆島市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，在葫蘆島周邊地區(qū)以船舶制造及配套為代表的新型產(chǎn)業(yè)基地正在加速形成。本實訓(xùn)基地將船用平肩接頭、船用螺紋接頭、法蘭盤等三種典型零件開發(fā)為教學(xué)產(chǎn)品，引入學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程。該類產(chǎn)品為船舶管系中常用連接件，使用量大，并且加工過程涵蓋了數(shù)控車加工、數(shù)控銑加工、通用機床加工等多個領(lǐng)域，所用加工設(shè)備通用性好，工藝難度適中，十分適合作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)、船機制造工藝與設(shè)備專業(yè)學(xué)生使用的實訓(xùn)零件。實訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合，既提高了學(xué)生的生產(chǎn)水平，又降低了學(xué)院的實習(xí)成本。通過教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合使“工學(xué)交替”成為常態(tài)，提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

四、生產(chǎn)環(huán)境分析

本實訓(xùn)基地現(xiàn)建有加工實訓(xùn)中心、數(shù)控實訓(xùn)中心與模具實訓(xùn)中心。建設(shè)過程中，始終按照真實企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行生產(chǎn)環(huán)境設(shè)置。實訓(xùn)基地內(nèi)建有工藝室、砂輪間、檢驗室、資料室等。工作區(qū)域內(nèi)從機床工位的布置、毛坯的堆放到成品件的擺放都按照企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行要求，使學(xué)生感受企業(yè)的生產(chǎn)文化與氛圍，在真實的工作環(huán)境中完成實訓(xùn)任務(wù)。

同時，實訓(xùn)中心的生產(chǎn)設(shè)備也完全按照滿足企業(yè)生產(chǎn)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行購買與配置，而非僅限于教學(xué)型設(shè)備。各類生產(chǎn)型設(shè)備從型號、加工范圍與能力、數(shù)控系統(tǒng)的種類上也盡可能貼近相關(guān)船舶配套生產(chǎn)企業(yè)的實際狀況，從而能夠保證生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)的開展，滿足實訓(xùn)基地提升社會服務(wù)能力的需要。

在實訓(xùn)車間內(nèi)還設(shè)有理論學(xué)習(xí)室，便于學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，將校內(nèi)實訓(xùn)基地建成既是企業(yè)生產(chǎn)車間又便于開展實訓(xùn)教學(xué)的生產(chǎn)性教學(xué)環(huán)境。

五、生產(chǎn)工藝和質(zhì)量保證分析

為保證“引產(chǎn)入教”模式的正常開展，必須保證產(chǎn)品的校內(nèi)生產(chǎn)工藝與企業(yè)實際加工工藝相一致。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們從生產(chǎn)指導(dǎo)教師的配備上入手，聘請企業(yè)的工藝員、崗位技術(shù)能手等作為兼職教師，對所涉及的生產(chǎn)工藝進(jìn)行把關(guān)，對學(xué)生操作進(jìn)行“一對一師徒式”的指導(dǎo)。同時，每學(xué)期派出一至兩名教師赴相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理制度與加工方法，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)，再將其引入到教學(xué)過程中來。

在實訓(xùn)基地的組織與管理上，通過全面和企業(yè)的管理方式接軌，采用“6S”的管理模式，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)成為“校中廠”。實訓(xùn)基地參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)自身的質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)對生產(chǎn)過程的全程檢驗與監(jiān)控。在零件加工完畢后，除了要由自己的質(zhì)檢員進(jìn)行質(zhì)量檢驗外，在運往企業(yè)之前還要接受企業(yè)專職質(zhì)檢員的檢驗，保證零件的合格率，并對造成產(chǎn)品質(zhì)量不合格的原因進(jìn)行分析，降低產(chǎn)品不合格率。

六、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地內(nèi)的師資培養(yǎng)

實訓(xùn)基地內(nèi)的指導(dǎo)生產(chǎn)與實習(xí)實訓(xùn)教師分為專任教師與兼職教師兩類。校內(nèi)專任教師由專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師組成，具有較高的理論水平，但實踐技能與企業(yè)要求還有差距。同時定期派遣教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，作為企業(yè)的一名員工參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)與加工制造，保證自身的專業(yè)能力跟得上企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，自身的職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)要求。同時實訓(xùn)基地還從企業(yè)聘請專家與技術(shù)能手，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計劃修訂、教材編寫和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)等工作。通過這兩項措施保證生產(chǎn)人員的能力素質(zhì)與企業(yè)要求緊密對接。

校內(nèi)實訓(xùn)基地每月舉行生產(chǎn)經(jīng)驗交流會，由全體實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同參加，探討本月在教學(xué)、生產(chǎn)、管理環(huán)節(jié)存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗。

七、生產(chǎn)機構(gòu)組織分析

在教學(xué)、生產(chǎn)實施過程中，打破教師專業(yè)界線、打破教師身份界線、打破實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境與理論教學(xué)環(huán)境的界線，形成以各專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心的縱向結(jié)構(gòu)，以項目內(nèi)涵為核心的橫向結(jié)構(gòu)。以實訓(xùn)中心主任為核心的工廠基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人或教師帶生產(chǎn)項目扎到實訓(xùn)中心，并與實訓(xùn)中心融合，形成一個縱橫交錯的實體網(wǎng)絡(luò)。同時按照實際企業(yè)的組織機構(gòu)，設(shè)置工藝室、調(diào)度室、質(zhì)檢室，由指導(dǎo)教師兼任工藝員、調(diào)度員與質(zhì)檢員，按照所負(fù)責(zé)的生產(chǎn)項目定崗定人，教師和學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地即是企業(yè)的一名員工，以此確保實訓(xùn)與生產(chǎn)融合的順利、有效進(jìn)行，崗位技能培養(yǎng)工作落到實處，取得良好效果。

八、預(yù)期效果

在本專業(yè)“引產(chǎn)入教，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，將企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)或典型產(chǎn)品零部件為學(xué)習(xí)情境設(shè)計載體，專業(yè)人才的主要技能確定為由低到高的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個能力遞進(jìn)層次，在三年的培養(yǎng)期間內(nèi)，保證學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)交叉進(jìn)行，實訓(xùn)基地內(nèi)的設(shè)備常年運行不斷線，教師的科研開發(fā)與技術(shù)服務(wù)伴隨著在實訓(xùn)基地內(nèi)的教學(xué)與生產(chǎn)同步進(jìn)行。從而保證了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，畢業(yè)生的社會滿意率大幅提高，學(xué)院的實習(xí)成本不斷降低，實習(xí)效果得到顯著提高，教師科研開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力得到提升。實踐證明，結(jié)合以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)可以提升職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)需求的能力。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）