摘 要：本文詳細(xì)分析了職業(yè)學(xué)校班主任工作的常見誤區(qū)及如何避免走入這些誤區(qū)的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 班主任工作 常見誤區(qū)

班級建設(shè)歷來是職業(yè)學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。班級建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班級建設(shè)也帶來了動(dòng)態(tài)發(fā)展的新課題，需要教育工作者特別是班主任長期、細(xì)致、耐心地工作。筆者認(rèn)為目前職業(yè)學(xué)校班主任工作存在四大誤區(qū)。

一、以罰款作為加強(qiáng)班級管理的手段

有些班主任運(yùn)用違法罰款手段，強(qiáng)迫學(xué)生做或不做某事，其實(shí)這失去了教育的本意，也說明了教育者的失敗和無能?！督逃ā访魑囊?guī)定教師應(yīng)當(dāng)“制止有害學(xué)生的行為或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”。班級罰款敗壞了教師的形象，影響了教師的聲譽(yù)。

教育的使命是塑造人的精神和靈魂，班主任對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、循循善誘，只要多動(dòng)腦、多想辦法，班級工作中的任何難題都會(huì)迎刃而解。

二、動(dòng)不動(dòng)就請家長到學(xué)校

學(xué)校教育需要家庭的配合已是不爭的事實(shí)，但請家長到校，方式不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)問題。有的班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)行為，就立即批評學(xué)生，數(shù)落他們屢教不改、無可救藥，動(dòng)不動(dòng)就請家長來學(xué)校，更有甚者勸其“換個(gè)讀書環(huán)境”，讓學(xué)生和家長都很反感。

教育學(xué)生是老師的天職，所以，不妨將請家長變成另一種形式——家訪，效果可能更好一些。家訪是不能丟棄的傳統(tǒng)。只有家訪，班主任才能深入學(xué)生的家庭，走進(jìn)學(xué)生的心靈，就能準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生，達(dá)到理想的教育效果。

當(dāng)然，家訪時(shí)也要注意一些問題。班主任到達(dá)學(xué)生家里后，首先要說明來意，以緩解家長以為孩子在學(xué)校又犯了錯(cuò)誤的緊張心理。其次，多聽家長的傾訴，與家長坦誠交流，要全面、準(zhǔn)確、客觀地給孩子和家庭把脈。“家家有本難念的經(jīng)”，班主任要耐心傾聽家長在撫養(yǎng)孩子成長中的酸甜苦辣，了解孩子的家庭背景，掌握孩子的個(gè)性特征和生活狀況，為學(xué)生建立“家庭檔案”，尤其是初次家訪。班主任要曉之以理，動(dòng)之以情，讓家長感受到班主任對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。不會(huì)傾聽、一味只顧自己的“一言堂”的班主任，是不受家長歡迎的。

三、討厭后進(jìn)生，拋棄后進(jìn)生

每個(gè)班級都有所謂的“雙差生”，學(xué)習(xí)上不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績差、上課搗亂，還有一些不好的行為，讓每個(gè)班主任頭疼不已。在屢教不改后，有些班主任就認(rèn)為他們無藥可救，聽之任之，甚至言辭辱罵。這無疑是將這些后進(jìn)生 “置于死地”。為此，我們不妨試著創(chuàng)造讓差生成功的競賽活動(dòng)，成功就會(huì)成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。

競賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。由于差生也“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競賽，這就達(dá)不到激勵(lì)的目的。所以班主任要去發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是后進(jìn)生，針對他們的優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造各種各樣的競賽，通過這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，他們便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以“破開那包裹周身的外殼”，使多方面優(yōu)點(diǎn)顯露出來，于是就起到了轉(zhuǎn)化作用。

四、優(yōu)秀生管理松散

在學(xué)校，對各方面比較差的學(xué)生一般管理較嚴(yán)，而對品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理則有些放松，致使在一些好學(xué)生中出了問題。因此，加強(qiáng)對優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任的一項(xiàng)值得研究的課題。優(yōu)秀生喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢，對可能出現(xiàn)的困難和挫折考慮得不多。他們愛學(xué)習(xí)，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，聽不進(jìn)不同意見；遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓(xùn)，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。另外，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是班主任因?yàn)閷λ麄兊南矏酆托湃沃率构芾斫逃粐?yán)。有些班主任思想上偏信偏愛，往往積極地維護(hù)優(yōu)秀生的威信，對他們的表揚(yáng)、批評不夠客觀。這樣，會(huì)讓他們朝相反的方向發(fā)展。因此，對優(yōu)秀生的管理教育必須加強(qiáng)，要辯證地看待優(yōu)秀生。在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。

普通教育的班主任尚且難當(dāng)，職業(yè)學(xué)校的班主任工作更加困難。只有糾正了這樣的誤區(qū)，我們的班主任工作才會(huì)取得更好的效果。但時(shí)勢在變，教育在變，學(xué)生在變，要做一個(gè)好的班主任，“沒有永恒的資本，只有永遠(yuǎn)的追求”。

[作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校（萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校）]