摘 要：本課題采取對(duì)衛(wèi)生學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究等方法，探討不同學(xué)歷層次對(duì)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的影響，提出縮短新班主任成長(zhǎng)周期及對(duì)優(yōu)秀班主任的評(píng)價(jià)方法的思路建議，并得出優(yōu)秀班主任不僅要具有較高的學(xué)歷，更要有實(shí)際工作的能力的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷 班主任 分析

當(dāng)今世界，各國(guó)之間激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的根本要求。要培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要有一流的教師，尤其是班主任教師隊(duì)伍的學(xué)歷更顯得非常重要。

一、時(shí)代對(duì)高學(xué)歷班主任的要求

1.教育法規(guī)對(duì)班主任學(xué)歷的要求

1994年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。《教師法》第三章 “資格和任用”第十一條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是：“取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷，由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)規(guī)定”“不具備本法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)國(guó)家教師資格考試，國(guó)家教師資格考試制度由國(guó)務(wù)院規(guī)定?！卑嘀魅问前嗉w的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是聯(lián)系班級(jí)各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的橋梁，是學(xué)校管理和德育工作的骨干力量，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的引路人。因此，素質(zhì)和學(xué)歷在班主任整個(gè)教育教學(xué)工作中具有特別重要的作用。

2.教育實(shí)踐中班主任學(xué)歷分析

從學(xué)校優(yōu)秀班主任的實(shí)際分析來(lái)看，學(xué)歷對(duì)班主任成長(zhǎng)的影響是十分重要的。比如，45歲以下優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷的調(diào)查情況是：第一學(xué)歷為本科的占80%，?？萍耙韵碌恼?0%；最高學(xué)歷為本科的占90%，?？萍耙韵碌恼?0%；認(rèn)為學(xué)歷層次對(duì)當(dāng)好班主任有影響的占55%；從教以后參加過(guò)學(xué)歷進(jìn)修的，研究生占10%，本科占35% ，大專占10%，其他進(jìn)修占10%。以上調(diào)查情況表明，有些班主任雖是大專以下學(xué)歷，但班主任積極參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，90%的優(yōu)秀班主任有本科學(xué)歷，獲得優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)基本與高學(xué)歷有一致性。但高學(xué)歷的班主任并不是一定能獲得優(yōu)秀班主任的榮譽(yù)。還有10%的大專以下學(xué)歷的教師獲得優(yōu)秀的稱號(hào)，低學(xué)歷的教師沒(méi)有進(jìn)行學(xué)歷培訓(xùn)可是參加了其他進(jìn)修，學(xué)習(xí)了帶班經(jīng)驗(yàn)，提高了勝任班主任工作的能力，從而表明班主任的教學(xué)績(jī)效不僅與高學(xué)歷有關(guān)，更與較強(qiáng)的實(shí)際工作能力密切相關(guān)。

優(yōu)秀班主任們認(rèn)為學(xué)歷對(duì)當(dāng)好班主任有一定影響，學(xué)歷是現(xiàn)代教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。但由于種種原因，實(shí)際上它并不一定反映一個(gè)人真正的學(xué)識(shí)和能力水平，也不一定代表作為教師的資格。我們?cè)谠u(píng)定教師資格時(shí)，不僅要注重教師的學(xué)歷層次，還要注重教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)的實(shí)踐能力，并以此全面考核一名教師的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)歷層次與班主任成長(zhǎng)分析

班主任是教師中的特殊群體，通過(guò)特殊的操作系統(tǒng)實(shí)施育人的任務(wù)，是一項(xiàng)高專業(yè)化要求的工作?！督逃龑W(xué)辭典》中對(duì)學(xué)歷的定義：是求學(xué)的經(jīng)歷，指一個(gè)人學(xué)習(xí)的經(jīng)歷歷程，可反映一個(gè)人的文化知識(shí)水平，但學(xué)歷不等于能力。對(duì)取得高學(xué)歷的班主任，也要強(qiáng)化職后培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高班主任的思想政治素質(zhì)、文化業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力，變學(xué)歷教育為能力教育，適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.高學(xué)歷應(yīng)與優(yōu)秀班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

切實(shí)搞好“傳幫帶”。年輕教師，盡管學(xué)歷較高，但作班主任經(jīng)驗(yàn)不足，特別是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的班主任，缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育專業(yè)理論知識(shí)。所以需要采取結(jié)對(duì)子、傳幫帶等形式，由優(yōu)秀班主任指導(dǎo)新班主任，在實(shí)際工作中給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，大大縮短勝任工作的周期。這樣，不僅能盡快提高新任班主任的工作能力，而且影響新班主任形成無(wú)私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和職業(yè)道德。

2.提升學(xué)歷有助于優(yōu)化班主任知識(shí)結(jié)構(gòu)

加大班主任學(xué)術(shù)交流的力度。學(xué)校要努力營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)造條件，不失時(shí)機(jī)地派出有潛力的教師外出學(xué)習(xí)深造，還要邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行專題講座，從而使班主任隊(duì)伍能夠開(kāi)拓視野，更新觀念，汲取新知識(shí)、新素養(yǎng)，提高其服務(wù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。班主任自身必須具備終身學(xué)習(xí)的理念，要不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教育教學(xué)技能，才能在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中凸顯優(yōu)秀班主任無(wú)可替代的職業(yè)地位。

靜止的學(xué)歷不適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，既要重視教師的學(xué)歷，更要重視教師的實(shí)際能力，只有堅(jiān)持不懈地努力，才能成為高素質(zhì)的優(yōu)秀班主任。

（作者單位：陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）