摘 要：新形勢下的技工英語課程的生命力來源于服務(wù)技能人才培養(yǎng)的價值定位，高技能人才培養(yǎng)視野下的技工英語教學(xué)應(yīng)打破以學(xué)科為中心的課程體系，突出語言應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高技能人才培養(yǎng) 英語 課程改革

21世紀(jì)的第一次全國教育工作會議公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出了到2020年“進(jìn)入人力資源強國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國要進(jìn)入人力資源強國的行列，不僅需要科學(xué)家、工程師和管理人才，更需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，高技能人才培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的核心支撐。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，應(yīng)積極探索新形勢下技工院校培養(yǎng)高技能人才的有效模式。

隨著我國大量引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，企業(yè)對技能人才英語應(yīng)用能力的要求越來越高，職業(yè)崗位對英語應(yīng)用能力的需求也越來越廣泛，英語已經(jīng)成為高技能人才的一項必備技能?，F(xiàn)行的技工院校英語課程對能力的培養(yǎng)明顯不足，致使學(xué)生的英語技能滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。技工院校英語教育必須加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足新形勢下對高技能人才的需求。

一、技工院校英語課程的價值定位

技工院校英語課程應(yīng)根據(jù)技工院校自身特點，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才為導(dǎo)向，以與專業(yè)緊密結(jié)合、大力發(fā)展職業(yè)崗位核心能力和綜合職業(yè)能力為出發(fā)點，著力培養(yǎng)學(xué)生的各項語言能力，使學(xué)生在今后的工作和職業(yè)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，為學(xué)生提升職業(yè)競爭能力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、技工院校英語課程創(chuàng)新

以高技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，就是要以高技能人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)一步明確技工院校英語課程改革創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，并將這一指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課程實施的全過程中。

1.以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點，構(gòu)建合理的技工英語課程體系

課程建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。技工院校英語課程體系是針對各行業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的知識、能力結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)打破語言知識學(xué)習(xí)的線性流程體系，重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，重點突出對與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的語言應(yīng)用能力以及實踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體做法是將這一指導(dǎo)思想貫穿于技工院校英語課改的三大“課程”中。

（1）基礎(chǔ)課程設(shè)置。基礎(chǔ)英語重在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教材的選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性，內(nèi)容應(yīng)富有時代性，聚焦科學(xué)技術(shù)、西方社會文化等知識，定位現(xiàn)代文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際視野文化知識的熏陶，通過大量閱讀擴充學(xué)生的詞匯量，并增加其語言知識及文化知識；采用語篇分析及任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)語段意旨及明晰文章主題思想的能力，同時加強模仿寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生對漢英文化差異的語言感知能力。

（2）后續(xù)課程設(shè)置。后續(xù)課程包括提高課程和行業(yè)（專業(yè)）英語課程。提高課程旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言技能，采取必修、選修有機結(jié)合的方式，適應(yīng)不同層次學(xué)生訓(xùn)練和提高英語應(yīng)用能力的需求，并為行業(yè)英語教學(xué)做好鋪墊。

（3）聽說課程設(shè)置。聽說能力一直是“中式”英語教學(xué)的“軟肋”，也是長期以來英語教學(xué)“重閱讀、輕聽說”的結(jié)果。技工院校英語課程的設(shè)置尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，利用語言實驗室豐富的音視頻媒體資源，開設(shè)基于計算機技術(shù)的聽說課程，為學(xué)生提供充分的聽說訓(xùn)練和實踐的機會，確保其各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.以應(yīng)用為核心，改革技工英語課程教學(xué)內(nèi)容

不同的專業(yè)有不同的崗位英語應(yīng)用技能要求，這就要求教師在教學(xué)中有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，貼近專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)應(yīng)用，精心整合教材，不斷開發(fā)校本教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三個“指向”。

（1）指向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)者。不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)崗位定位不同，專業(yè)背景不同，需求也不相同。同時，學(xué)習(xí)者在“聽說讀寫”四個主要技能上所達(dá)到的不同高度和層次決定了不同的教學(xué)定位。為此，教師應(yīng)進(jìn)行崗位需求分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)其實際情況來組織和編寫教學(xué)內(nèi)容。

（2）指向工作場景。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用真實語料，真實語料應(yīng)來自真實的工作場景，所選內(nèi)容應(yīng)與目標(biāo)語場合直接關(guān)聯(lián)，應(yīng)把鮮活的職業(yè)內(nèi)容素材引入英語教材和課堂，讓學(xué)生學(xué)到活生生的職場語言。

教材的前沿性體現(xiàn)為教材內(nèi)容的“新”和“活”，教師應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，及時引入行業(yè)新詞、最新典型案例等，使教材貼近行業(yè)前沿。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生收集資訊的能力，學(xué)生收集資訊的過程既是學(xué)習(xí)真實語料的過程，也是拓展知識、擴大視野、追蹤高新技術(shù)、提高專業(yè)能力和信息處理能力的過程。

3.以能力形成為目標(biāo)，變革技工院校英語課程教學(xué)模式

學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成是判斷英語課程改革成功與否的準(zhǔn)則，據(jù)此應(yīng)變革課程實施的方法和途徑，促成課程理念的三個“轉(zhuǎn)向”。

（1）從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。尊重學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和實踐技能要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多角度探求問題，自主尋求答案，成為學(xué)習(xí)過程的主體。

（2）教學(xué)方法從單一轉(zhuǎn)向綜合。在教學(xué)手段上，改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的chalk—talk教學(xué)模式，注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多途徑刺激學(xué)生視聽感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在組織手段上，改變單一的“滿堂灌”的學(xué)科教材講授模式，將項目作為課程內(nèi)容的載體，按照項目的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來組織課程，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題的能力以及合作探究的能力。

（3）從“書本上學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“工作中學(xué)習(xí)”，從“學(xué)校教育”轉(zhuǎn)向“終身教育”。高技能人才培養(yǎng)視野下的英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力和綜合職業(yè)能力，改變了傳統(tǒng)的以知識為核心的教育理念，突出訓(xùn)練學(xué)生在實際工作中運用英語的職業(yè)能力。課程實施的途徑由書本轉(zhuǎn)向工作，即在工作中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，“工學(xué)結(jié)合”成為錘煉語言能力的新途徑。還要在職業(yè)中學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)力，充分實現(xiàn)英語課程作為工具課程、人文課程、素質(zhì)課程的職業(yè)價值。

高技能人才培養(yǎng)視野下的技工院校英語課程改革實踐中，教師是關(guān)鍵。英語教師既是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，也是知識的篩選者，其學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力以及對行業(yè)知識的通曉程度都極大地影響著課程改革的成敗。教師這個群體應(yīng)積極加強自身建設(shè)，全面開創(chuàng)服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的技工院校英語課程改革的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]何志燕.新形勢下大學(xué)公共英語課程改革的探索與實踐[J] .考試周刊，2009（19）.

[2]屠克.淺談大學(xué)行業(yè)英語課程改革[J].教育探索， 2011（5）.

（作者單位：江蘇省泰興市技工學(xué)校）