摘 要：本文以定位學(xué)說為基點(diǎn)，以中職改革示范校后續(xù)發(fā)展的生命力為著眼點(diǎn)，探求異質(zhì)性定位對中職改革示范校建設(shè)的意義，并結(jié)合學(xué)校建設(shè)內(nèi)容，闡述特色內(nèi)涵、創(chuàng)建動(dòng)機(jī)與培植路徑。

關(guān)鍵詞：異質(zhì)性 特色 示范校

隨著職業(yè)教育的飛速發(fā)展，辦高質(zhì)量、高水平、高吸引力的中等職業(yè)教育成為辦學(xué)者的歷史重任。中職改革示范校建設(shè)是名校創(chuàng)建的一個(gè)載體，它推動(dòng)、豐富并完善著中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。深入實(shí)踐“校企合作”的辦學(xué)模式與“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并通過師資隊(duì)伍建設(shè)來有效保障項(xiàng)目推進(jìn)，保障學(xué)校積蓄足夠的發(fā)展能量。而要真正建設(shè)成為一所全國示范性的中職，筆者認(rèn)為：除了實(shí)施同質(zhì)性的改革外，創(chuàng)獨(dú)具異質(zhì)性特色將是其長遠(yuǎn)發(fā)展的生命力。

一、解讀異質(zhì)性定位

職業(yè)學(xué)校建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)用人需求休戚相關(guān)，在構(gòu)建職業(yè)學(xué)校特色品牌定位的道路上，來自成功企業(yè)的文化建設(shè)與管理理論指導(dǎo)必不可少。以“打造品牌”為中心，以“競爭導(dǎo)向”和“消費(fèi)者心智”為基本點(diǎn)的定位學(xué)說，就是企業(yè)營銷的指導(dǎo)理論。而創(chuàng)異質(zhì)性特色學(xué)校，就是提升職業(yè)學(xué)校的核心競爭力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新示范、飛躍發(fā)展。異質(zhì)性特色，就是在實(shí)踐“校企合作”辦學(xué)模式、深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，建設(shè)本校“與眾不同”的品牌特色，使之成為全國示范。

因此，筆者所在學(xué)校將“創(chuàng)建異質(zhì)性、特色鮮明的示范?！弊鳛檗k學(xué)類型定位，把“為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠基、為溫州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供服務(wù)”作為辦學(xué)宗旨定位。并按照這樣的思路來引領(lǐng)示范校建設(shè)創(chuàng)異質(zhì)性特色：回歸教育之本，構(gòu)建以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)教育；傳承溫州文化，打造基于溫商精神的創(chuàng)業(yè)教育體系；立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新具有溫州特色的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

二、異質(zhì)性特色定位緣起

在高職示范校建設(shè)的基礎(chǔ)上，2010年，國家又提出了中職示范校建設(shè)計(jì)劃。通過建設(shè)，項(xiàng)目學(xué)校成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量和辦出特色等方面的示范學(xué)校，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮了骨干、引領(lǐng)和輻射作用?？偨Y(jié)高職示范校建設(shè)的成果與教訓(xùn)，圍繞中職示范建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，筆者所在學(xué)校確立了“基于異質(zhì)性特色創(chuàng)建”的示范校建設(shè)之路。

三、異質(zhì)性特色內(nèi)涵與培植路徑

1.回歸教育之本，構(gòu)建以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)教育

據(jù)調(diào)查，職業(yè)核心能力與職業(yè)價(jià)值觀是求職競爭的重要條件，也是晉職成功的內(nèi)核所在。因此，對學(xué)生加強(qiáng)理想、信念、世界觀的教育是學(xué)校教育不可或缺的部分。

為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)提升教育被分解為職業(yè)理想、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣與職業(yè)技能培養(yǎng)，前三者是根基，后者是支撐與表現(xiàn)形式。職業(yè)技能培養(yǎng)一直是中職學(xué)校教育的重點(diǎn)，備受關(guān)注并得以落實(shí)；而素質(zhì)培養(yǎng)部分往往力有不逮。因此，在這個(gè)特色的培植路徑上，需要有抓手、有載體去強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)提升。

（1）理念先行，整體規(guī)劃。通過深入的企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生訪談、師生研討交流、專家培訓(xùn)，讓“素質(zhì)+技能=就業(yè)”深入人心，形成共識。從業(yè)者的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)精神決定了其技能的發(fā)揮水平，綜合能力則決定著后續(xù)的發(fā)展。因此在規(guī)劃中，我們以學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程為載體，以專業(yè)德育體系建設(shè)、多元化人才培養(yǎng)模式探索、“寬廣基礎(chǔ)靈活模塊”課程體系構(gòu)建與綜合學(xué)分制評價(jià)體系建設(shè)等項(xiàng)目為抓手，培植特色。

（2）培訓(xùn)跟進(jìn)，堅(jiān)固基石?；谝陨蠘?gòu)思，筆者所在學(xué)校從統(tǒng)一思想認(rèn)識著手，開展教師培訓(xùn)。通過聽報(bào)告、開講座，對教師的教育理念與教育教學(xué)理論加以更新。組織全體教師參加職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)核心6大能力點(diǎn)的培養(yǎng)方法與評測辦法；分期組織老師參加行為導(dǎo)向教學(xué)法等具體教學(xué)方法的培訓(xùn)，組織課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、交流匯報(bào)會、學(xué)生成果展示等活動(dòng)，鞏固課堂教學(xué)改革成果；提倡將核心能力的培養(yǎng)融入到日常教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，個(gè)別滲透加綜合訓(xùn)練，以此加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，做優(yōu)做特德育精品活動(dòng)，使之成為學(xué)生自覺自主參與的項(xiàng)目。

（3）科學(xué)實(shí)施課程建設(shè)。學(xué)校課程是特色形成的源泉，科學(xué)建設(shè)課程體系是特色培植的必經(jīng)之路。不同的課程體系有著不同的目標(biāo)定位，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了“平臺+模塊”課程體系，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程、素質(zhì)拓展課程。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，著力解決目前中職教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需要、就業(yè)崗位脫節(jié)等比較突出的問題，按照工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)思路，形成了具有本校特色的“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)課程體系。

（4）技術(shù)支撐，評價(jià)保障。課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革，都需要有相應(yīng)的評價(jià)制度加以引導(dǎo)并保障其推進(jìn)。學(xué)校專門成立了素質(zhì)拓展中心與督導(dǎo)評價(jià)處，具體負(fù)責(zé)學(xué)生素質(zhì)拓展培訓(xùn)、評價(jià)、非專業(yè)技能類的校本認(rèn)證與教育教學(xué)督導(dǎo)、監(jiān)測、考核等工作。另外，由信息技術(shù)處負(fù)責(zé)技術(shù)支撐，實(shí)施基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的數(shù)字化校園建設(shè)，擬建成涵蓋學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、準(zhǔn)職業(yè)人管理、學(xué)業(yè)綜合評價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、技能鑒定、多證書擴(kuò)展和就業(yè)信息傳遞等綜合性的管理平臺；提供針對性的職前課程和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資料，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)；建立學(xué)生成長電子檔案，實(shí)現(xiàn)過程化管理與多元化評價(jià)，滿足以職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的教育評價(jià)的需要。

2.傳承溫州文化，打造基于溫商精神的創(chuàng)業(yè)教育體系

把溫商精神和區(qū)域文化融入到創(chuàng)業(yè)教育體系中，是溫州獨(dú)有的中職教育特色?；跍厣叹竦膭?chuàng)業(yè)教育體系主要是把“敢為人先，善于創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)教育的形式從理論教學(xué)的模式解放出來，通過案例交流和考察等實(shí)踐等方式，讓學(xué)生走入溫州真實(shí)社會，從小商店到企業(yè)，從個(gè)體戶到企業(yè)家，感受實(shí)在的創(chuàng)業(yè)故事，體會創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力。

溫州學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神似乎與生俱來，夢想當(dāng)老板的占大多數(shù)。因此，學(xué)校針對性地設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉工程，通過舉辦校園商貿(mào)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛與收獲；建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力；重點(diǎn)專業(yè)學(xué)部開設(shè)創(chuàng)業(yè)工作室，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育模式；設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金，幫助學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)門店；借助校企合作平臺，建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育基地，開拓創(chuàng)業(yè)教育空間。

3.立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新具有溫州特色的校企合作運(yùn)行機(jī)制

依托溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，發(fā)揮溫州民營經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，探索“校企一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。依托溫州輕工業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域民營經(jīng)濟(jì)和民營企業(yè)，重點(diǎn)打造四個(gè)與溫州泵閥、電器行業(yè)、IT行業(yè)、汽摩配等行業(yè)直接對接、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)良好、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的品牌專業(yè)，不斷增強(qiáng)對區(qū)域先進(jìn)制造業(yè)尤其是輕工業(yè)的服務(wù)能力和引領(lǐng)、輻射作用。

（1）克服低、小、散，走集團(tuán)化辦學(xué)之路。溫州的職業(yè)教育與溫州地方企業(yè)有著相同的特性，即低、小、散，很難形成規(guī)模效應(yīng)。為此，將“合作互利”作為職業(yè)教育發(fā)展之脊梁，牽頭組建由曙光中學(xué)等8所學(xué)校及中國亞龍科技集團(tuán)、中國特福隆集團(tuán)等80多個(gè)企業(yè)行業(yè)參與的跨區(qū)域、跨校際、跨城鄉(xiāng)、跨行業(yè)的溫州市職業(yè)中專聯(lián)合體，成為溫州市首家職教集團(tuán)的牽頭單位，有效的整合資源，開創(chuàng)多渠道多形式辦學(xué)的新機(jī)制。

（2）校企合作建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過實(shí)施“一個(gè)專業(yè)一個(gè)企業(yè)”工程，筑巢引鳳，小資金撬動(dòng)企業(yè)大資源，引企業(yè)、行業(yè)到學(xué)校，幫助企業(yè)解決場地問題，幫助學(xué)校開辟工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)新途徑，形成有特色的“企業(yè)學(xué)?！薄敖虒W(xué)工廠”。找準(zhǔn)校企利益切合點(diǎn)，建立起由行業(yè)、企業(yè)共同參與的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)管理機(jī)制，形成以學(xué)校為主體，學(xué)校與企業(yè)共同教育、管理和訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，保障校企合作健康持續(xù)發(fā)展。

按照“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)”于一體，進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地硬件和軟件建設(shè)。學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地和部分生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備，企業(yè)投入部分配套設(shè)備，實(shí)現(xiàn)由消耗型實(shí)訓(xùn)向生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的合作機(jī)制。同時(shí)引入企業(yè)文化，提升實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)涵，形成職業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、職業(yè)崗位能力訓(xùn)練、職業(yè)崗位訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（3）實(shí)施三段式校外實(shí)踐教學(xué)。溫州缺少大規(guī)模的國有企業(yè)與外資企業(yè)，難以滿足職業(yè)學(xué)校集體性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需要，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化，通過實(shí)施“專業(yè)認(rèn)知—工學(xué)交替—頂崗實(shí)習(xí)”三段式校外實(shí)踐教學(xué)，探索具有地方特色的工學(xué)交替教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)校企一體工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）局部推行具有行業(yè)背景的一體化人才培養(yǎng)模式。為充分發(fā)揮高職院校、中職學(xué)校與企業(yè)的合作優(yōu)勢，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育為社會、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)的功能，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，學(xué)校和溫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江亞龍教育裝備股份有限公司三方積極探索中高職人才培養(yǎng)一體化改革和中高職課程銜接工作，合作開辦電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“雙元制中高職一體化實(shí)驗(yàn)班”。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化、課程一體化、教學(xué)一體化、管理一體化、評價(jià)一體化。

人、財(cái)、物大力投入的示范校建設(shè)重在內(nèi)涵提升，是立足于發(fā)展的創(chuàng)新，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。在建設(shè)中，無論辦學(xué)模式改革，還是人才培養(yǎng)模式的完善，只有服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，才是有價(jià)值的改革創(chuàng)新。同樣，異質(zhì)性特色的定位與培植，離不開對現(xiàn)實(shí)市場、企業(yè)行業(yè)與學(xué)生需求的深入調(diào)研，離不開對學(xué)校資源、政策指向與同類學(xué)校特色的深刻分析，更離不開持之以恒的堅(jiān)持與不斷反思完善。

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（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）