摘 要：本文分析了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵以及課程教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的必然趨勢(shì)。同時(shí)對(duì)于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，提出了工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 工學(xué)結(jié)合

課 題：本文系北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)控專(zhuān)業(yè)主干課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011052）成果之一。

高等職業(yè)教育現(xiàn)已從規(guī)模化發(fā)展走向內(nèi)涵式建設(shè)階段，高等職業(yè)教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程建設(shè)是其中的一個(gè)重要方面。工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是教學(xué)改革落到實(shí)處的基本保障，而其課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)則是保證課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前的建設(shè)情況、生源狀況及未來(lái)的發(fā)展方向，構(gòu)建適合學(xué)生能力、素質(zhì)全面提升的專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要工作之一。

一、教學(xué)大綱存在的問(wèn)題

許多高職院校在課程建設(shè)中的一般步驟是：通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研制訂或修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定課程教學(xué)大綱，通過(guò)實(shí)施予以檢驗(yàn)、修訂、補(bǔ)充和完善等。即課程教學(xué)大綱是該門(mén)課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，教學(xué)內(nèi)容及課程與教材的建設(shè)也都圍繞此教學(xué)大綱進(jìn)行。

制定教學(xué)大綱時(shí)考慮的重點(diǎn)是教學(xué)工作的開(kāi)展。大綱不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰的規(guī)定（如許多內(nèi)容點(diǎn)有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點(diǎn)有深度和難度上的明確指標(biāo)），還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。由于教學(xué)大綱更加關(guān)注教師的教學(xué)工作，更加關(guān)注在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此常常規(guī)定得十分具體，以便對(duì)教師的教學(xué)工作能夠真正起到直接的指導(dǎo)作用。由于教學(xué)大綱存在著規(guī)定得過(guò)細(xì)、彈性不夠、變化余地較小等問(wèn)題，使教師在授課或編寫(xiě)教材時(shí)，特色和創(chuàng)新難以充分體現(xiàn)，有時(shí)對(duì)學(xué)生的基本情況也無(wú)法顧及，往往使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的定義

課程標(biāo)準(zhǔn)就是規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在該領(lǐng)域應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和能力，同時(shí)也要對(duì)這些基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)途徑（尤其是教學(xué)這一途徑）做出一些規(guī)定和建議。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別

（1）角度不同。教學(xué)大綱更加關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)，它從教師的角度規(guī)定了該門(mén)課程教些什么內(nèi)容、教授到什么程度，教師根據(jù)它進(jìn)行授課時(shí)也往往更加關(guān)心該課程的知識(shí)與技能點(diǎn)是否發(fā)生了變化、增加或刪減了哪些內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)時(shí)數(shù)是否發(fā)生了變化等，并根據(jù)它對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。而課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的角度規(guī)定學(xué)生學(xué)些什么內(nèi)容，通過(guò)課程評(píng)價(jià)規(guī)定學(xué)生學(xué)到什么程度、學(xué)習(xí)的主要方法和手段等。課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，這就有了過(guò)程性目標(biāo)。

（2）作用方式不同。教學(xué)大綱的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)工作做出規(guī)定，規(guī)定了教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的最高要求，無(wú)論是教材、教學(xué)還是評(píng)價(jià)都不能突破這一上限。因此，教學(xué)大綱對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接的、控制嚴(yán)格的、硬性的。而課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的基本要求作出規(guī)定，因此對(duì)教材編寫(xiě)、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)的空間很大。

（3）關(guān)注重點(diǎn)不同。教學(xué)大綱關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略關(guān)注不足；課程標(biāo)準(zhǔn)既考慮了課程的目標(biāo)，又關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，且其較教學(xué)大綱有更加完備的考核評(píng)價(jià)體系，能夠保證大多數(shù)學(xué)生掌握該門(mén)課程的知識(shí)與技能點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著本質(zhì)的區(qū)別，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)改變課程功能、兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和狀況、將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中有著非同尋常的意義。

三、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本組成

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本組成要素包括課程概述、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排及其他，具體組成部分見(jiàn)圖1。

2.構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則。高等職業(yè)教育的宗旨就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，相關(guān)課程的設(shè)置必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，滿足學(xué)生的基本就業(yè)要求。

（2）學(xué)歷教育為主、全面發(fā)展的原則。高等職業(yè)教育在滿足學(xué)生掌握相關(guān)技能的需求的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展的要求。

（3）單一課程與課程體系兼顧的原則。單一課程是課程體系的組成部分，其課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與制定應(yīng)從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的總體目標(biāo)出發(fā)，與其他課程相互配合、銜接，形成有機(jī)的課程體系。

（4）注重學(xué)生整體能力與素質(zhì)提高的原則。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)有別于教學(xué)大綱的地方，教學(xué)大綱規(guī)定的是本門(mén)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生均應(yīng)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)則更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)思路

教育部相關(guān)文件明確指出：“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！甭殬I(yè)院校建設(shè)要以此精神作為指導(dǎo)思想。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職業(yè)院校的課程建設(shè)具有重要的意義。

（1）課程目標(biāo)的確定。課程目標(biāo)分為課程總體目標(biāo)和分目標(biāo)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程的總體目標(biāo)雖然各有差異，但基本宗旨是一致的，即以工學(xué)結(jié)合、校企合作的項(xiàng)目為載體，通過(guò)教學(xué)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。課程分目標(biāo)則根據(jù)各門(mén)課程的性質(zhì)和地位、主要知識(shí)與技能點(diǎn)予以說(shuō)明，同時(shí)注意通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)對(duì)應(yīng)崗位的基本素質(zhì)或方法與社會(huì)能力。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容的選取和課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)為原則，建立以工作體系為框架的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容突出過(guò)程性的知識(shí)，以典型工作任務(wù)完成所需的知識(shí)和技能貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，重點(diǎn)解決“怎樣做”的問(wèn)題。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)注意將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)之中。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)則根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)成工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，任務(wù)來(lái)源于實(shí)際，但要高于實(shí)際。課程內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，工作任務(wù)的難度要層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)采用“以學(xué)生為主體、以能力為本位”的課程模式，通過(guò)校企合作，將工作崗位的真實(shí)任務(wù)提煉成典型工作任務(wù)為載體的工學(xué)結(jié)合的課程模塊，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

（3）教學(xué)學(xué)時(shí)的安排。根據(jù)典型工作任務(wù)的知識(shí)與技能要求，安排相應(yīng)的教學(xué)學(xué)時(shí)，以保證教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施。

（4）其他配套內(nèi)容的要求及說(shuō)明。其他配套內(nèi)容主要包括：課程管理（課程發(fā)展與建設(shè)的方向、課程內(nèi)容的調(diào)整及實(shí)施情況等任務(wù)的責(zé)任落實(shí)）、師資配備情況說(shuō)明、教材及參考資料、教學(xué)軟硬件設(shè)施要求、教學(xué)方法建議以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。最后應(yīng)對(duì)此課程標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍及使用周期加以明確。

（5）實(shí)際案例分析。本專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程之一“數(shù)控加工編程與操作”，其課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單元。在切削部分中，共分為6個(gè)教學(xué)任務(wù)，從階梯軸類(lèi)零件、螺紋軸類(lèi)零件到組合件的編程加工，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中的項(xiàng)目均來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際。本專(zhuān)業(yè)的另一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程——“數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修”，從機(jī)床的安裝調(diào)試、驗(yàn)收入手，并根據(jù)數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、故障性質(zhì)、功能等內(nèi)容依次展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這些真實(shí)的項(xiàng)目，了解、掌握數(shù)控機(jī)床典型故障的診斷和排除方法。

學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握了各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合的思路。在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中，將考核評(píng)價(jià)工作融入到教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即每個(gè)項(xiàng)目的主要步驟均有評(píng)價(jià)，除個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)外，教師通過(guò)項(xiàng)目的完成情況、產(chǎn)品的合格程度、學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)生操作的規(guī)范性、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終形成學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（作者單位：諸剛、郭輝、蔣曉，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院；

歐陽(yáng)志紅，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院）