摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于生源質(zhì)量參差不齊，因此在教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如何因材施教培養(yǎng)學(xué)生成才，筆者在機(jī)電專業(yè)的極限配合教學(xué)中，嘗試采取分層次教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：極限配合 分層次教學(xué) 考核與效果

近幾年，由于諸多原因造成學(xué)校的生源質(zhì)量和素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面存在一定差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，也不會(huì)達(dá)到教學(xué)的目的，從面出現(xiàn)“學(xué)生不好教，教師教不好”的局面。

為改變現(xiàn)狀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，筆者通過(guò)閱讀有關(guān)書(shū)籍，和其他教師研究探討，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，在極限配合課中嘗試采取分層次教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、層次的劃分

采用分層次教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如何劃分學(xué)生的層次至關(guān)重要。如果采用“一刀切”的生硬方法來(lái)劃分，必然會(huì)傷害到一部分學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的厭學(xué)思想。不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。筆者在極限配合教學(xué)中的層次是這樣劃分的：在剛接手一個(gè)新班時(shí)，按正常的教學(xué)進(jìn)度和傳統(tǒng)的教學(xué)模式去統(tǒng)一教學(xué)，利用課下和學(xué)生交流，充分了解每一個(gè)學(xué)生的情況。一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)話、注意力不集中甚至?xí)缯n等現(xiàn)象。這是劃分層次的最佳時(shí)機(jī)，教師要主動(dòng)關(guān)心他們，了解他們的具體情況，給他們制訂新的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，使他們根據(jù)自己的情況自覺(jué)自愿地進(jìn)入到B層次學(xué)習(xí)。再過(guò)一段時(shí)間，對(duì)極個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差、厭學(xué)并影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生歸為C層。

二、教學(xué)計(jì)劃的制定

對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)基本上是一致的。如極限配合中各種性質(zhì)配合的要求都是一致的。差別在于知識(shí)的深度和廣度上，對(duì)于A層次的學(xué)生，除了講解各種性質(zhì)配合的判斷方法、極限盈隙的計(jì)算外，還應(yīng)注重提高他們的綜合能力。如在不同的工作場(chǎng)合如何根據(jù)實(shí)際工作條件選擇配合性質(zhì)，同樣的間隙配合間隙量的大小如何選取等等。對(duì)于B層次的學(xué)生，重點(diǎn)要求他們能夠分析出配合性質(zhì)，并準(zhǔn)確計(jì)算出極限盈隙，適時(shí)的對(duì)他們加以鼓勵(lì)，使其能進(jìn)入到A層次。對(duì)于C層次的學(xué)生，主要要求他們能判斷出配合性質(zhì)，并能在教師的引導(dǎo)下計(jì)算出極限盈隙即可。對(duì)于他們每一次的進(jìn)步，教師都要盡可能地表?yè)P(yáng)贊美，不斷增加他們的自信心，努力進(jìn)入更高的層次。

三、教學(xué)方法及時(shí)間的分配

分層次后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，注重因材施教，靈活地選擇教學(xué)方法。

A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)牢固，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此注意其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如我在講完基孔制配合后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自學(xué)基軸制配合的內(nèi)容，并讓學(xué)生到講桌前來(lái)講解。這樣既可以提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，遇到困難容易退縮。因此教師應(yīng)多花費(fèi)些時(shí)間，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課上多鼓勵(lì)，課下多交流。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)難易適度。

C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，而且可能影響其他學(xué)生。教師應(yīng)充分了解他們，采用多種教學(xué)手段，課上盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，降低他們的學(xué)習(xí)難度。如對(duì)游標(biāo)卡尺的學(xué)習(xí)，只要他們能準(zhǔn)確讀出數(shù)值就可以。

四、成績(jī)的考核

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)一般都是以期末考試為依據(jù)，期末考得好，就是好學(xué)生，考得不好就是差等生，我們都知道這種方式不太客觀。筆者所在學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，按學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，各項(xiàng)內(nèi)容及比例如下：課堂提問(wèn)占10%、平時(shí)出勤占10%、平時(shí)測(cè)驗(yàn)占10%、課堂紀(jì)律占10%、作業(yè)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占30%。這種成績(jī)分配對(duì)A、B、C層次的學(xué)生都是一樣的，區(qū)別在于提問(wèn)內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容及期末試題的側(cè)重點(diǎn)不同。

通過(guò)對(duì)分層次教學(xué)的嘗試，筆者認(rèn)為效果顯著。分層次教學(xué)不僅使他們學(xué)到了知識(shí)，而且還增強(qiáng)了他們的自信心，成績(jī)總體前進(jìn)。對(duì)于A層次的學(xué)生，加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用和分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步向前跨躍和以后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。C層次的學(xué)生也改掉了很多壞毛病，課上不搗亂了，還能學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。

分層次教學(xué)已成為各中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)討論的熱點(diǎn)，但在實(shí)際操作中也感到處理層次還有很多不足，把握每一名學(xué)生個(gè)性問(wèn)題與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合等方面仍需進(jìn)行更多的探討。

（作者單位：廊坊市高級(jí)技工學(xué)校）