摘 要：校內生產性實訓基地是新形勢下技師學院高技能人才培養(yǎng)的重要保障。通過校企雙方在基地建設與運行、合作保障、監(jiān)督與考核機制等方面的深度合作，可以使畢業(yè)生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素質得到全面提高。

關鍵詞：校內生產性實訓基地 校企合作 運行機制

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：實驗、實訓是職業(yè)院校學生職業(yè)能力形成的基礎，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質量的重要保障。因此，實訓基地是技師學院綜合實力的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵，實訓基地的建設水平也是評價技師學院辦學水平高低的重要指標之一。根據筆者實踐，試對技師院校校內生產性實訓基地建設做如下探討。

一、校內生產性實訓基地的功能定位

實訓基地可分為校內實訓基地和校外實訓基地。在校內實訓基地，學生通過真實或仿真實訓，可以完成該專業(yè)技能培養(yǎng)目標的學習要求。但校內實訓基地與企業(yè)真實生產環(huán)境有所不同，管理上也無法實現(xiàn)與企業(yè)接軌，學生難以學到企業(yè)真正所需的技能。校外實訓基地則主要建立在一些行業(yè)企業(yè)中，可使學生在真實的生產環(huán)境中得到全方位鍛煉。但由于企業(yè)以營利為目標，往往會使生產過程難以兼顧實訓要求，加上實訓單位較分散，學校管理和考核難以到位。因此要使學生在校外實訓基地的真實工作環(huán)境中按照教學計劃得到技能鍛煉，尚存在一定難度。

為了彌補校內外實訓基地的不足，一些技師學院嘗試在校內建設具有生產功能的實訓基地——校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地具備企業(yè)真實生產環(huán)境，與校外實訓基地相比，容易保證教學目標的實現(xiàn)。但由于學校缺少生產管理經驗，因此只有引企入校，校企聯(lián)合共同建設，才能保證校內生產性實訓基地真正實現(xiàn)教學環(huán)境與生產環(huán)境的對接、課堂與工作崗位的對接，才能真正意義上提高技師學院的人才培養(yǎng)質量。

目前，校內生產性實訓基地尚沒有統(tǒng)一的定位。筆者認為，校內生產性實訓基地應為校內實訓基地的功能拓展，應具備以下五個功能：一是滿足實踐教學功能，在基地內學生能完成實訓教學目標。二是具備企業(yè)真實生產環(huán)境，實訓設備為企業(yè)生產型設備，學生能參與真實生產過程。三是實訓教師團隊中既有雙師素質的專業(yè)教師也有企業(yè)的能工巧匠。四是校企共建共管，優(yōu)勢互補，引進企業(yè)的新工藝、新技術并進行產品研發(fā)，創(chuàng)造一定的經濟效益。五是學生是直接參與者和受益者，實踐技能和綜合職業(yè)能力均能得到提高，“零對接”的畢業(yè)生比例有較大提高。

二、校內生產性實訓基地的建設原則

1.整體性原則

校內生產性實訓基地應具備完成技能訓練、產品生產、社會培訓和職業(yè)技能鑒定“四位一體”功能，還可以承擔技能競賽以及新產品研發(fā)等更多功能，所以應在規(guī)劃、布局、管理、運行等方面綜合考慮各項功能的實現(xiàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，使基地建設更具科學性。

2.職業(yè)性原則

在實訓基地的整體規(guī)劃、教學設備的配置、實訓環(huán)境布置、管理模式等方面，應按照企業(yè)工作流程，體現(xiàn)企業(yè)真實生產環(huán)境和文化環(huán)境，突出其職業(yè)性特點，強化學生的職業(yè)道德意識、質量意識和安全意識。

3.先進性和可持續(xù)發(fā)展原則

實訓基地設備的建設要具有超前意識、現(xiàn)代教學與生產管理意識，設備配置上一定要具有先進意識，不能只滿足具備生產功能，一定要體現(xiàn)新設備、新技術和新工藝，滿足技術改革和研發(fā)的需求，并能夠根據社會經濟的發(fā)展更新設備和管理方式。

三、校內生產性實訓基地的運行機制

校企共建生產性實訓基地的運行模式根據投資主體可以分為學校主導模式、企業(yè)主導模式、校企融合型模式。

1.學校主導模式

投資主體是學校，資金來源主要是學?；蜇斦Y金。這種模式是以學校為主導組織實訓和生產，引進企業(yè)技術人員擔任實訓教師，引進企業(yè)產品，把生產過程與實訓教學相結合。這種模式的優(yōu)點是產權明確，在實訓與生產協(xié)調方面學校有充分的自主權和靈活性，能確保教學任務和教學目標的實現(xiàn)。缺點是學校一次性投入資金過大，而企業(yè)由于在生產、管理中的參與度較小，所以積極性不高。

2.企業(yè)主導模式

這種模式是學校提供生產和實訓場地、管理和服務，企業(yè)提供設備、技術以及生產過程的指導、產品的銷售等。這種模式的優(yōu)點是學校自己投入較小，實訓與生產能緊密結合，企業(yè)選派技術骨干作為實訓教師，能提高學生綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能。缺點是企業(yè)的主要關注點是生產而非實訓教學，當生產與實訓出現(xiàn)矛盾時，難以保障實訓教學目標的實現(xiàn)。

3.校企融合型模式

校企融合型模式由校企雙方共建校內生產性實訓基地，在規(guī)劃、投入、技術支持等方面共同協(xié)商確定，優(yōu)勢互補。這種模式的優(yōu)點是實訓能與生產實際緊密結合，能有效提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質，校企共同承擔資金投入，降低了實訓成本。缺點是實訓內容安排要依據企業(yè)生產來定，當企業(yè)生產情況發(fā)生較大變化時，教學與生產產生的矛盾，需要雙方協(xié)商解決。

四、校企融合式生產性實訓基地運行機制的建設

三種模式中，校企融合型模式容易實現(xiàn)校內生產性實訓基地的建設目標要求，但模式的選擇應根據學校實際情況確定。校企融合型模式校內生產性實訓基地運行機制應考慮以下幾個方面。

1.合作保障機制

應成立專門機構，對實訓基地的建設和運行進行科學管理，責任到人。如成立基地建設與管理委員會，負責教學、生產、設備、技術研發(fā)、校企合作的具體事項等。要建立完善的基地管理制度，明確校企合作雙方的權、責、利，在合作項目選擇、基地運行、財務管理與利益分配、質量考核與評價等方面實行規(guī)范化管理，保障基地有效運行并取得預期效果。

2.運行協(xié)調機制

企業(yè)追求利益最大化，對產品的質量和完成期限有很高要求，而教育教學也有其自身的規(guī)律，所以教學與生產之間會存在一定的矛盾沖突。為保證基地有效運行，首先要協(xié)調好實訓教學與生產的關系，校企雙方應建立運行協(xié)調機制，在人才培養(yǎng)規(guī)劃、實訓方案、生產經營等方面共同協(xié)商，避免出現(xiàn)矛盾。

3.質量監(jiān)控與考核機制

考慮到校內生產性實訓基地的特殊性，必須建立單獨的質量監(jiān)控體系與考核評價體系。該體系應包含兩個層面，一是對基地的運行進行有效監(jiān)控與考核。二是對學生培養(yǎng)質量進行監(jiān)控與考核，要建立以過程考核和終結性考核相結合、定性評價與定量評價相結合的評價制度，促進學生注重平時的學習和實訓過程，注重提高綜合素質。考核內容要綜合實訓考核與生產考核，如學生實訓目標的實現(xiàn)情況、生產的參與過程及完成產品的質量情況、職業(yè)素養(yǎng)提高等方面。

4.合作發(fā)展機制

校內生產性實訓基地必須具備“四位一體”功能，并能承擔相關的技能競賽活動。因此，首先要對合作企業(yè)投入的實訓設備、技術、師資支持、產品以及企業(yè)的技術創(chuàng)新轉型能力等方面嚴格考察，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)合作。其次，校企雙方要進行充分調研與溝通，共同確定人才培養(yǎng)方案及評價標準等，其中重點是如何將生產與實訓有效融合。第三，校企雙方還應根據社會及科技的發(fā)展及時調整合作方式及合作內容等，確保人才培養(yǎng)質量模式不斷更新。

五、校內生產性實訓基地建設應關注的問題

從學院的實踐來看，生產性實訓基地建設與運行中應重點注意以下問題。

1.實訓基地建設環(huán)境要符合企業(yè)生產現(xiàn)場實際

校內生產性實訓基地建設的目的是為了呈現(xiàn)生產現(xiàn)場實際情況，使學生能體驗真實生產環(huán)境。因此在進行基地建設時，環(huán)境布置、企業(yè)文化的營造、管理制度、運作方式等方面都應體現(xiàn)生產現(xiàn)場實際，讓學生感受職業(yè)環(huán)境。還應根據實訓基地針對的專業(yè)及專業(yè)群，對實訓區(qū)域進行合理劃分，對生產崗位和實訓工位合理設置，有些專業(yè)的基地在條件允許時，最好能夠劃分出按工作島方式進行實訓的仿真實訓區(qū)域。

2.實訓基地設備應具有先進性和實用性

實訓基地建設要具有超前意識，選擇的合作企業(yè)應該屬于區(qū)域內具有一定規(guī)模、設備先進，同時擁有技術骨干和能工巧匠的現(xiàn)代化企業(yè)，能代表行業(yè)發(fā)展趨勢，能體現(xiàn)新技術、新工藝。設備購置也不能盲目追求高、精、尖，要根據行業(yè)發(fā)展要求和企業(yè)、學校實際，以滿足生產及實訓教學先進性要求的條件下適度為好。

3.實訓基地要確保教育教學功能的實現(xiàn)

生產性實訓基地要使學生在參與實際生產的過程中，體驗企業(yè)真實環(huán)境。所以不能完全將基地等同于生產企業(yè)，將實訓等同于生產活動，將學生等同于企業(yè)員工。基地內既要強調產品和質量，又不能過分關注經濟效益，必須保證將教學過程與生產過程有效融合，使學生以“準員工”的身份在參與生產過程中完成學習。

4.學院要主動服務，創(chuàng)造條件吸引企業(yè)進行合作

校企的深度合作是困擾職業(yè)教育的一大難題，企業(yè)積極性不高是不爭的事實。企業(yè)與學校合作，主要是想借助學校場地，使學生參與生產而獲得較高利潤回報。因此，為提高合作企業(yè)的積極性，學校要主動創(chuàng)造條件，吸引企業(yè)熱情合作，如幫助企業(yè)充分利用政府給予的優(yōu)惠政策，給予一定的冠名權，主動為企業(yè)提供場地和科研服務，開展訂單培養(yǎng)，為合作企業(yè)員工開展技能培訓和轉崗培訓以及建立員工終身職業(yè)教育培訓體系等。

5.構建校內生產性實訓基地的實踐教學體系

近幾年，許多技師學院在校內建立了生產性實訓基地，但并未真正實現(xiàn)提高學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標，人才培養(yǎng)缺乏實用性、技能性和針對性。因此，必須構建適合校內生產性實訓基地的專業(yè)實踐教學體系。該體系要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，突出實踐技能培養(yǎng)，關注團隊意識、質量意識、安全意識、組織紀律，通過課堂與工作崗位的對接，教學環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的對接，遵循基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合技能訓練的能力發(fā)展規(guī)律，各階段的培養(yǎng)模式與實訓內容要根據專業(yè)和學生實際而確定。

參考文獻：

[1]黃堯.職業(yè)教育學—原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]歐陽河，等.職業(yè)教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

（作者單位：保定技師學院）