摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以意義為中心、以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。本文主要闡述在技工院校英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的建立及其具體運用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 技工院校英語 教學(xué) 運用

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的深入，國際間的交流與合作不斷擴大，社會對人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。所以技工院校英語的教學(xué)也隨之面臨新機遇和新挑戰(zhàn)，提高英語教學(xué)水平，改革原有教學(xué)模式勢在必行。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是新時期實現(xiàn)技工院校英語教學(xué)目標(biāo)的最佳方式。它突出了英語教學(xué)的實用性和趣味性，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，堅持在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力與涉外交際能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法就是指任課教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。語言的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法（Task- based language teaching 即 TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實意義的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在英語教學(xué)中的具體運用

1.設(shè)計有趣的課堂準(zhǔn)備活動，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機（Preparation）

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。所以設(shè)計有趣的英語教學(xué)準(zhǔn)備活動，是學(xué)生能夠積極熱情地投入英語課堂學(xué)習(xí)的重要保證和前提。在備課時教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點并結(jié)合教材的需要，設(shè)計如英語游戲、視頻欣賞、動作演示、順口溜等活動來吸引學(xué)生的注意力。尤其是英語游戲，筆者用過的游戲主要有：Sam says，Physical games， Singing and action Running-dictation，brainstorming， Rolling player，F(xiàn)ind difference，Guessing Game，Make surveys，Take notes等。設(shè)計時，這些游戲和活動的規(guī)則是不變的，但內(nèi)容則隨著教材而靈活變化。實踐證明，這些游戲和活動不僅使學(xué)生能很快就精神抖擻地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并且加強了學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作精神。

2.設(shè)計任務(wù)型的課堂展示活動，驅(qū)動學(xué)生動腦、動口、動耳的能力（Presentation）

英語課堂最重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會用英語交流。所以如何讓學(xué)生在英語課堂上動腦、動口、動耳用英語交流，設(shè)計任務(wù)型的課堂展示活動是非常有效的。例如：在學(xué)習(xí)shopping時，教師的角色最主要的就是給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。讓學(xué)生分組完成有關(guān)shopping的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如group1準(zhǔn)備商家的種類，group2準(zhǔn)備商品種類，group3準(zhǔn)備shopping的相關(guān)表達(dá)，group4和group5運用group1～3所準(zhǔn)備的內(nèi)容，分別設(shè)置不同的shopping場景，展開shopping對話的PK，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)中習(xí)得關(guān)于shopping的交際能力。適應(yīng)這種任務(wù)下達(dá)的情景還有如：interview，see a doctor， job search 等。對新知識的展示與傳授，筆者始終銘記這樣一句話“永遠(yuǎn)不要直接告訴學(xué)生你所要傳授的知識，而是要讓學(xué)生始終想知道你所要傳授的知識”，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不停地動腦想，不停地動嘴說，不停地側(cè)耳聽。

3.設(shè)計有效的課堂操練活動，提高學(xué)生扮演課堂主角的欲望（Practice）

設(shè)計有效的課堂操練活動加上教師及時的評價，會使學(xué)生自信心倍增，這樣才能提高學(xué)生扮演課堂主角的欲望。例如，在學(xué)習(xí)job search中，筆者是這樣實施角色扮演（Roleplay）任務(wù)的。首先是角色布置環(huán)節(jié)：角色1，面試官成員團（interviewers）；角色2，面試者若干（interviewees）；角色3，人事主管（director of personnel） ；角色4，評判團（referees）。其次是角色準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料和角色扮演。面試官：面試的問題，寫在卡片上；面試者：簡歷（resume），自我介紹（self-introduction），和面試中有可能要回答的答案；人事主管：招聘的標(biāo)準(zhǔn)（standard）；評判員：觀察各組的表現(xiàn)，打分及作出評價。再次是角色表演環(huán)節(jié)：面試官團體逐個對面試者進行面試。面試過程中，面試官會問諸如此類問題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗、薪酬情況和相關(guān)的專業(yè)知識等。最后教師給各小組作出客觀的整體評價，并對優(yōu)勝組給以獎勵。所以筆者認(rèn)為有效操練的關(guān)鍵在于教師一定要弄清自己的角色——驅(qū)動學(xué)生充當(dāng)主角，教師只當(dāng)導(dǎo)演。

4.布置有實踐意義的語言應(yīng)用任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到生活（Production）

學(xué)生能否靈活自如地應(yīng)用所學(xué)到的英語知識是檢驗英語教學(xué)是否成功最關(guān)鍵的一步。為此，筆者在設(shè)計英語課后任務(wù)的時候，盡量設(shè)置真實情景，使學(xué)生置身其中，增加實際生活體驗。筆者所教的班級均有下企業(yè)實習(xí)的機會，在實習(xí)之前，筆者設(shè)計了很多真實情景，將學(xué)生有可能在工作生活中碰到的情景進行提前操練和體驗，如有：asking the way， shopping， make a reservation， dining at a restaurant等。在學(xué)生回校后，讓學(xué)生根據(jù)在工作生活中所使用過的對話編成新的對話，讓學(xué)生一起探討、修改和完善。再讓不同崗位的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享彼此的成果。通過進行語言的活學(xué)活用，學(xué)生們不再對英語有恐懼感、陌生感，而是敢于用英語交流了，話題和視角也從課內(nèi)拓展到了生活。

綜上所訴，通過“以活動為載體的任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地激發(fā)，學(xué)生在活動中習(xí)得語言，在活動中體驗或大或小的成功，自信心也明顯得到了提高?？梢姡叭蝿?wù)驅(qū)動”英語教學(xué)模式在建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。它體現(xiàn)了新時期技工院校英語教學(xué)的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，更具有優(yōu)勢。但是作為一種新的教學(xué)模式，目前它仍處于探索階段，還需要廣大教師在實際教學(xué)中積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，使其在技工院校英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭恩娟.高職綜合英語任務(wù)型教學(xué)實踐與探索[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（3）.

（作者單位：中山市技師學(xué)院）