摘 要：本文圍繞工序模塊，敘述了工序模塊教學的內涵和特征，詳細論述了工序模塊在公路施工測量教學中的應用，重點闡述了實施工序模塊教學所取得的效果及體會。

關鍵詞：工序模塊教學 施工測量 應用

所謂工序模塊教學，是指教師與學生以工作過程為導向，通過共同實施一個完整的“工序”而進行的一種教學方法?！肮ば颉笔侵竿瓿梢患唧w的、具有實際應用價值的產品為目的的工作順序。這是一種基于探究性學習和協(xié)作學習的一種模式，其顯著特征是：以發(fā)展學生能力為主，把教師的功能定位在“促進學生學習，引導學生成功”上。通過對教材內容的重新整合，把教學目標和教學內容巧妙地隱含在一個個模塊任務之中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個個模塊任務來完成，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中有機地進行學習。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習內容，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、與人交流、與人合作和解決問題的能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神。

公路施工測量課程具有突出實踐操作性、強調動手能力等特點?；趯肥┕y量工作崗位的能力要求分析，我們可以將公路施工測量課程的教學內容分為施工準備階段的放樣測量、路基施工放樣和測量、路面施工放樣和測量以及橋涵施工放樣和測量等四個工序模塊，再將每個工序模塊分為若干個模塊任務進行授課。

一、工序模塊在公路施工測量教學中的應用

1.教學目標

學生通過該工序模塊的學習，掌握施工進場準備階段的放樣測量。重點培養(yǎng)學生的自學能力和對知識的應用能力，以及解決工程實際問題的能力。

2.模塊任務劃分

（1）施工準備階段的導線控制測量。

（2）公路中樁、邊樁放樣。

（3）施工準備階段的水準點控制測量。

（4）路線的高程測量。

（5）路線的橫斷面測量。

3.教學方法

宏觀：任務驅動教學法。

微觀：討論法、任務驅動法、頭腦風暴、情景教學法、演示教學法、講評教學法。

教學方法說明：既要在課堂上學到知識，還要在課堂上學會技能。因此在課堂中以學為本，注重實踐，采用任務驅動教學法，通過對具體任務進行分析，借助測量儀器工具掌握施工進場準備階段的放樣測量，引導學生學習知識和技能的同時，有意識開發(fā)培養(yǎng)學生的自我學習能力、創(chuàng)新能力、與人溝通、與人合作和解決問題能力。這些能力是學生立世之本，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。

以任務驅動為主，以演示法、講述法為輔，并結合多媒體的教學方法，打破課堂教學按教材章節(jié)順序進行的方式，變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導向的工序模塊順序進行教學。

第一步，根據施工進場準備階段的放樣測量知識體系，開發(fā)出5個模塊任務。

第二步，以模塊任務為教學內容編成教學材料（教案和課件）。

第三步，課堂上圍繞本次模塊任務的教學內容，講清涉及的概念、操作方法、步驟等預備知識，要求學生達到基本理解程度。

第四步，下達任務書，學生根據需要劃分為若干個學習小組（可自由組合），每個小組按照給定的模塊任務進行施工進場準備階段的放樣測量。根據班級學生人數(shù)，學習小組一般為4～5人，每組安排學習組長，負責每組任務的完成。為使每位學生都能得到鍛煉，按照計劃和每個模塊任務對小組長進行重新改選。學生在完成任務時，采用討論法、頭腦風暴法，開展小組活動。

第五步，學生作為“教師”在旁指導，對疑難問題展開討論。

第六步，本模塊任務結束后，教師采用講評教學法圍繞任務的完成情況進行小結。

第七步，當各模塊任務完成后，要及時做好該工序模塊的教學總結與反饋工作。

工序模塊是以工作過程為導向，模塊任務教學設計的合理性極為關鍵，需要與學生共同探討，并得到學生認可。教師要及時了解學生學習情況和對教學的建議，并能夠根據學生的反饋意見對工序模塊教學內容、方法等進行調整。每個模塊任務教學結束后，召集各學習小組組長和班長進行總結，對模塊任務、教學安排、考核方式以及教師輔導情況進行全面的講評，對存在的不足及時進行改進，以確保教學取得較好的效果。

二、工序模塊教學實施效果及體會

1.有助于學生學習方式的轉變，學生的學習目標更明確、具體

采用工序模塊進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的工序進行的。教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。學生目的明確，更加容易掌握學習內容；授課順序，就是完成工序的順序，符合學生的認知規(guī)律。學生在工序模塊目標的激勵下，轉變學習方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，遇到困難時學生彼此溝通，團結協(xié)作，探究性地完成任務，從而產生積極的情感體驗。

2.有助于調動學生的學習積極性

由于模塊任務是他們未來工作之必需，因此，學生的積極性自然會被調動起來，有學習欲望的學習，才是一種積極主動有效的學習。在這種教學方法中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成工序模塊的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力、與人交流能力和與人合作的能力。

3.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

一方面，教師設計的模塊任務是開放性的，在學生完成工序模塊的同時，需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。學生完成任務是多姿多彩、富有想象、充滿創(chuàng)意的。一方面，完成模塊任務的途徑是多種多樣的，它促使學生多角度去思索，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，模塊任務完成的結果各有不同，學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相激勵，使思維的碰撞產生智慧的火花。

4.有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學法是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程而只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨立的思考而失去了學習的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而工序模塊教學的內容都蘊涵在模塊任務之中，在這種方式下，學生必須學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學生提不出問題，就不知從何處開始學習，也就不可能完成模塊任務。由此可見，學生在完成模塊任務的過程中，就可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5.有助于學生的探究性學習

這種問題推進式的教學方式，所有教學內容均隱含在模塊任務之中，學生主動學習，主動提出問題、分析問題、解決問題，在此過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

6.有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神

在工序模塊教學中，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助、取長補短；學生之間互為老師，一起分析問題、解決問題；學生的思維能力得以展現(xiàn)，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成模塊任務。學生在完成模塊任務的過程中，體現(xiàn)出了團隊協(xié)作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）