摘 要：圖案課程作為家紡專業(yè)的主干課程、核心課程，是一門動(dòng)手操作性強(qiáng)，適于采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的課程。任務(wù)設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從任務(wù)設(shè)置的層次性、趣味性、實(shí)踐性、差異性、職業(yè)性等幾個(gè)方面，闡述家紡專業(yè)圖案課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：家紡專業(yè) 圖案課程 任務(wù)設(shè)置

一、引言

圖案學(xué)家雷圭元這樣定義“圖案”：它是實(shí)用美術(shù)、裝飾美術(shù)、建筑美術(shù)方面，關(guān)于形式、色彩、結(jié)構(gòu)的預(yù)先設(shè)計(jì)，是在工藝材料、用途、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)等條件制約下，制成圖樣，裝飾紋樣等方案的通稱，狹義的“圖案”則是指器物上的裝飾紋樣。家紡專業(yè)中的圖案設(shè)計(jì)是指家用紡織品中織造或印染的裝飾紋樣設(shè)計(jì)。家紡圖案設(shè)計(jì)、家紡織物產(chǎn)品設(shè)計(jì)和家紡產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是家紡專業(yè)的三大分支，其中圖案課程是家紡專業(yè)的主干課程、核心課程。

作為動(dòng)手性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的圖案課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式非常合適。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是任務(wù)設(shè)置，也就是把教學(xué)內(nèi)容全面地有層次地巧妙地蘊(yùn)含在每個(gè)任務(wù)之中，以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，并在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)設(shè)置的好壞，將直接影響課程的教學(xué)效果，和教學(xué)目的的達(dá)成。

具體到圖案課程中來(lái)說(shuō)，好的任務(wù)設(shè)置，是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)創(chuàng)性，并應(yīng)用所學(xué)將心中所想的較好地表達(dá)出來(lái)。也就是要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是找出思路，二是完美表達(dá)。

二、圖案教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的注意點(diǎn)

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，家紡專業(yè)圖案課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)該注意具有層次性、趣味性、實(shí)踐性、差異性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

1.層次性

任務(wù)設(shè)置的層次性是指，一個(gè)大任務(wù)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)步驟的難易，分成若干個(gè)小任務(wù)，并以其中的重點(diǎn)小任務(wù)為突破口，打好基礎(chǔ)、層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)、扎扎實(shí)實(shí)，才能建成最后的“高塔”。

比如，學(xué)習(xí)花卉圖案設(shè)計(jì)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地把任務(wù)設(shè)定為——以自然界中的花卉為范本，設(shè)計(jì)一款家紡花卉圖案。學(xué)生會(huì)覺(jué)得任務(wù)過(guò)大，無(wú)從下手，只能從課本或是資料上照搬照抄了事。這時(shí)就應(yīng)該分解成三個(gè)子任務(wù)、九個(gè)小任務(wù)。

子任務(wù)一，花卉元素分析、紋樣借鑒。包含三個(gè)小任務(wù)：一是花卉主題分析，二是花卉紋樣借鑒分析，三是紋樣變形處理。

子任務(wù)二，電腦繪制圖案。包含四個(gè)小任務(wù)：一是單獨(dú)紋樣繪制，二是單獨(dú)紋樣組合，三是紋樣連接，四是紋樣布局。

子任務(wù)三，電腦色彩配置。包含兩個(gè)小任務(wù)：一是紋樣色彩配置，二是紋樣色彩調(diào)整定稿。其中紋樣變形處理、單獨(dú)紋樣繪制、單獨(dú)紋樣組合是本次任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)。

2.趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼颂岣呷蝿?wù)設(shè)置的趣味性無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的一劑良藥。

在家紡專業(yè)圖案課程中，提高任務(wù)設(shè)置的趣味性，可以從不同角度去進(jìn)行嘗試。比如，在學(xué)習(xí)樹(shù)葉形圖案制作時(shí)，可以設(shè)置“以桑樹(shù)葉形為藍(lán)本，制作十個(gè)以上的不同肌理效果圖案”這個(gè)任務(wù)。在任務(wù)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用手邊的各種材料、媒介用各種物理、化學(xué)方法來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生從單一的鉛筆手繪、電腦合成方式中解放出來(lái)，相互啟發(fā)，金屬刮擦、木塊刻印、顏料暈染、撕紙拼貼、火焰灼燒、指甲剮蹭、淋水勾邊……原本不敢想、想不到的辦法，都一個(gè)個(gè)冒了出來(lái)，并付諸實(shí)施，學(xué)生們忙得滿頭大汗、玩得不亦樂(lè)乎！教學(xué)任務(wù)超額完成。

3.實(shí)踐性

任務(wù)設(shè)置的實(shí)踐性是指任務(wù)設(shè)置要可行、合理、容易入手、便于操作。

圖案課程本身就具有實(shí)踐性，它的任務(wù)設(shè)置包含了紋樣設(shè)計(jì)的可實(shí)踐性、紙樣草稿繪制的可實(shí)踐性、電腦繪制的可操作性。其中，后兩者，涉及的是制作工藝，也就是有了思路，把它做出來(lái)。任務(wù)設(shè)置時(shí)，相對(duì)較為規(guī)范、有章可循。而紋樣設(shè)計(jì)的可操作性，則是所有任務(wù)設(shè)置中最難取得突破，也最見(jiàn)教師的功力。

比如，在學(xué)習(xí)家紡幾何圖案設(shè)計(jì)時(shí)，為打開(kāi)學(xué)生思路，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物中的樹(shù)木、花草、建筑、機(jī)器、管道，甚至腳手架，要求學(xué)生在觀察過(guò)程中，簡(jiǎn)化觀察對(duì)象的形象結(jié)構(gòu)，感受不同形式造成的畫面空間感，用聚散、疏密等形式分割二維空間，完成或粗獷或細(xì)膩、或流暢或滯澀、或飛揚(yáng)或沉郁的不同感覺(jué)的幾何圖案。這樣的任務(wù)設(shè)置言之有物、不空洞、容易操作，最終出來(lái)的設(shè)計(jì)作品，效果很好。

又如，在學(xué)習(xí)家紡抽象圖案設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)思路的形成可以從“信手涂鴉”這個(gè)任務(wù)設(shè)置中產(chǎn)生。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)找不到特別好的構(gòu)思，不知所措、無(wú)從下手時(shí)，鼓勵(lì)他們拿起筆來(lái)，隨手“亂畫”、信手涂鴉。即用鉛筆在紙上畫出連貫的自由線條，可直可曲，怎么畫都行。然后在這些線條中，尋找塊面、并點(diǎn)綴加強(qiáng)，一副生動(dòng)的抽象圖案就這樣完成了。

4.差異性

家紡專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)個(gè)體差異較大，有的原本美術(shù)基礎(chǔ)較差甚至從未學(xué)過(guò)美術(shù)，有的上過(guò)培訓(xùn)班，有一定的審美能力；有的想法獨(dú)特，但是苦于手上的功夫不行，表現(xiàn)不出想要的效果，有的則是畫法精細(xì)，但畫來(lái)畫去總是同樣的格調(diào)。

面對(duì)如此眾多的情況，圖案課程教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，如果搞一刀切，就會(huì)出現(xiàn)“餓的餓死，飽的撐死”的情況——想法多、素養(yǎng)好、手工優(yōu)的學(xué)生嫌棄任務(wù)太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直不值一提，也就對(duì)它不重視，發(fā)揮不出應(yīng)有水平；而點(diǎn)子少、素養(yǎng)差、手工劣的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得任務(wù)太難，難于上青天，更是打不起精神來(lái)做，勉強(qiáng)完成的圖案稿件，質(zhì)量可想而知。因此，必須設(shè)置任務(wù)時(shí)，設(shè)置梯隊(duì)性任務(wù)，對(duì)不同情況的學(xué)生提出不同的要求。比如在布置設(shè)計(jì)某個(gè)主題草圖的數(shù)量時(shí)候，普通要求做6個(gè)，是對(duì)有能力的學(xué)生要求做10個(gè)或10個(gè)以上，對(duì)能力較弱的學(xué)生可以要求2～3人共同完成6個(gè)。

5.職業(yè)性

江蘇省教科研院馬成榮所長(zhǎng)提出的“三以一化”理念談到：職業(yè)教育應(yīng)該“以職業(yè)實(shí)踐為主線”，也就是應(yīng)該按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)注工作任務(wù)的完成，為學(xué)習(xí)者提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

基于此，作為家紡專業(yè)主干課程的圖案課程，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，必須以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，把課堂上的任務(wù)和職業(yè)工作中的任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)。擺脫那種“學(xué)校學(xué)的用不上，單位要的不會(huì)做”的局面，真正做到課堂和職場(chǎng)的對(duì)接。比如，可以依托本地疊石橋家紡市場(chǎng)，把當(dāng)季的流行家紡圖案趨勢(shì)及時(shí)發(fā)布給學(xué)生，并將其作為階段性小結(jié)時(shí)的任務(wù)主題，用平時(shí)2～3倍的課時(shí)來(lái)講解、設(shè)計(jì)、完成相關(guān)圖案。還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加相應(yīng)級(jí)別的家紡圖案設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生感受體驗(yàn)“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們?cè)诩壹弻I(yè)圖案課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行設(shè)置任務(wù)時(shí)，不能抹殺學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性而只求拷貝，不能忽視學(xué)生的差異性而強(qiáng)求一致，不能無(wú)視職業(yè)的需求性而嚴(yán)重脫節(jié)。要切合學(xué)生實(shí)際、符合職業(yè)要求、達(dá)到課程目標(biāo)，這才是真正對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)有實(shí)際意義的任務(wù)設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱逍榮.試談平面構(gòu)成與圖案藝術(shù)[J].文藝生活，2012（6）.

[2]黃曉明.中職服飾圖案教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)園，2012（8）.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）