摘 要：在我國職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，能力的培養(yǎng)和提高已成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又是能力培養(yǎng)中的最重要的方面。為此，筆者在思想政治課教學中有意識地采用各種方法，加強學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，極大地提高了學生的綜合素質(zhì)和社會實踐能力。

關鍵詞：職業(yè)教育 思想政治課 創(chuàng)新思維能力

我國的職業(yè)教育擔負著為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高級應用人才的重任。創(chuàng)新思維能力是整個職業(yè)教育中的重要組成部分，是中等職業(yè)學校學生學習做人、做事、成才的基礎。如何在思想政治課教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為每一位思想政治教師必須面對的課題。

一、創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維能力是指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)、奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題；也就是由相輔相成的發(fā)散思維與聚合思維所組成，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程的能力。創(chuàng)造性思維是需要后天思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。其培養(yǎng)途徑主要包括激發(fā)人的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面；培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

1.創(chuàng)設問題情境，在討論啟發(fā)中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

由于中等職業(yè)學校學生對思想政治課程的錯誤認知、課時偏少等原因，不少學生缺乏學習政治課的內(nèi)驅(qū)力。為此，政治教師應結(jié)合政治學科特點，有目的地、有針對性地從政治知識本身提出具有啟發(fā)性的問題，組織學生討論，探索解決問題的辦法，激發(fā)他們的求知欲，促使他們發(fā)揮想象，發(fā)展他們的智力。思維是從問題開始的，要調(diào)動學生的思維，使他們動腦子，就必須把矛盾的問題引入課堂。如在講析“共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求，是社會主義區(qū)別于以往所有剝削制度的根本標志”時，組織學生根據(jù)共同富裕的含義進行適當討論得出：一是共同富裕是社會主義的本質(zhì)要求。發(fā)展生產(chǎn)力，提高生活水平，是社會主義根本任務。二是共同富裕是全體人民的共同富裕，即要否定“富裕連阡陌，貧者無立錐之地”的貧富不均的現(xiàn)象，在此基礎上進一步堅定學生走社會主義道路的信念。經(jīng)常地把此類問題擺在學生面前，引導他們積極思考，使他們養(yǎng)成愛思考的習慣，就能夠使他們獨立獲取知識的能力得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境是啟迪學生思維的重要開端，在此基礎上教師還應該注意鼓勵、引導學生自己提出問題。對于學生提出的問題，教師要首先摸清學生的思路，然后簡潔地予以指點方向，由學生自己去解決。對于那些有代表性的典型問題，教師要在課堂上深入分析，以拓寬思路，訓練方法。

2.從辯證思維角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

辯證思維是指對同一問題運用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點進行思考和分析。辯證思維是辯證法對我們的客觀要求，引導學生對有關問題進行辯證思維，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們理解問題的能力。如怎樣評價我國的對外開放這一政策時，可引導學生運用一分為二的觀點去分析，既要看到對外開放帶來了一些不利影響，如腐朽思想的入侵，毒品與走私等問題，更要看到對外開放所取得的巨大成就，如發(fā)展生產(chǎn)力、提高生活水平、增強綜合國力等，而且這些積極影響是主要的，因而我們必須堅定不移地實行對外開放，同時又要嚴厲打擊毒品與走私犯罪，維護我國安定團結(jié)的政治局面。通過這樣引導學生生進行辯證思維，提高他們分析理解問題的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

3.從多向思維角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

多向思維就是指對同一問題從多方向、多角度、多層次去觀察與思考，以揭示其真面目的思維形式。進行多向思維這既是考試要求，又是實踐的需要。如考試要求“掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”這實際就是對同一問題要進行多向思維，否則就不能認識事物的真面目。如辨析題“管得越少的政府，越是好政府”，絕大部分學生只能從“國家職能”這一方面去思考，而實際上要從政治與經(jīng)濟的關系來分析衡量一個政府的好壞，要看它是否促進經(jīng)濟發(fā)展和提高生產(chǎn)力；從歷史的、階級的觀點分析衡量一個政府的好壞，要看它是否代表進步階級的利益；還要從政府的職權(quán)范圍分析，該管的要管好，不該管的就應該放權(quán)。這樣的辨析題之所以學生無從下手，是因為我們在教學中缺乏對學生進行多向思維的訓練，因而我們必須把多向思維貫穿于中等職業(yè)學校的政治教學中。

總之，中等職業(yè)學校的思想政治教師自身必須具有強烈的創(chuàng)新意識，并以高度的責任感，在教學中通過各種途徑，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，職業(yè)學校學生才能擔負起時代和國家賦予的歷史責任，成為合格的社會主義建設者和接班人。

（作者單位：江西省冶金技師學院 ）