摘 要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，各個(gè)高職院校都在進(jìn)行探索與實(shí)踐，呈現(xiàn)出形式多樣、經(jīng)驗(yàn)頻出的良好局面。本文對(duì)高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵進(jìn)行了剖析，分析了工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 工學(xué)結(jié)合 問(wèn)題 對(duì)策

課 題：2011“四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院省級(jí)示范院校建設(shè)項(xiàng)目”。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用已相當(dāng)普遍，通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，已形成了特定的內(nèi)涵，具有典型的特征。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在不同的環(huán)境下應(yīng)用，其形式和特點(diǎn)存在差異，如德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、英國(guó)的“三明治”、日本的大企業(yè)興辦“工學(xué)院”等，我國(guó)則有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、訂單培養(yǎng)式、工學(xué)交替式、校企融合式等多種形式。有專家指出：學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合是工學(xué)結(jié)合最基本和最顯著的特征，是職業(yè)教育開(kāi)放性、現(xiàn)代性、職業(yè)性和大眾性的集中體現(xiàn)。 這一界定較好地把握了當(dāng)下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)所在。

工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵可以表述為：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式給學(xué)生搭建了理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，重在培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力、形成各種職業(yè)技能和崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)真實(shí)工作環(huán)境的體驗(yàn)，提升職業(yè)意識(shí)，形成正確的職業(yè)態(tài)度；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是在工作環(huán)境中，培養(yǎng)專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力，通過(guò)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計(jì)劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)施中易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.工學(xué)結(jié)合的形式

采用什么樣的形式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，要依據(jù)現(xiàn)有的育人環(huán)境而定，校企合作重在培育工學(xué)結(jié)合的育人環(huán)境。工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵告訴我們，工學(xué)結(jié)合應(yīng)能做到無(wú)論在學(xué)校還是在企業(yè)均可實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，否則容易產(chǎn)生重視合作工廠育人環(huán)境、忽視校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境的問(wèn)題；或者把工學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單理解為就是把學(xué)生放到工廠，工作一段學(xué)習(xí)一段，工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合不能貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，甚至工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，這完全失去了工學(xué)結(jié)合的意義，易造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明、達(dá)不到人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的后果。

2.校企合作雙方的利益

我國(guó)高職全面實(shí)施、探索工學(xué)結(jié)合是近幾年的事，由于體制不同，校企雙方的合作純屬協(xié)商性質(zhì)，無(wú)制度和法律保障，在這種情況下，要做好校企合作，形成良好的工學(xué)結(jié)合育人環(huán)境，校企雙方必然要思考合作的目的是什么、有什么好處。嚴(yán)格來(lái)講，教育具有公益性和普適性，任何單位都應(yīng)該大力支持，但也需考慮雙方的利益。校企合作，顯然是要用到部分企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目的只有一個(gè)，就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓高職學(xué)生能達(dá)到應(yīng)有的能力水平，但教學(xué)成本顯著增加；而企業(yè)主要是通過(guò)合作，考核、遴選、聘用優(yōu)秀畢業(yè)生，同時(shí)還可借助高校的智力資源，目的是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，但生產(chǎn)效率和質(zhì)量可能受到影響。若雙方在利益問(wèn)題上理解不到位，則容易出現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合的光環(huán)下把學(xué)生變成了廉價(jià)勞動(dòng)力的情況，達(dá)不到培養(yǎng)人才的目的，反而容易造成校、企、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的矛盾。

3.合作過(guò)程中的教學(xué)規(guī)律

工學(xué)結(jié)合教學(xué)規(guī)律還應(yīng)遵循由淺入深、邊學(xué)邊做、知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建學(xué)習(xí)、能力遞進(jìn)的規(guī)律?；A(chǔ)課邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與人文素質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)課程邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)和工程思維素質(zhì)；專業(yè)課邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合過(guò)程容易出現(xiàn)工作內(nèi)容超出或滯后于學(xué)生理論知識(shí)水平、知識(shí)內(nèi)化時(shí)間和過(guò)程不充分的問(wèn)題，易造成學(xué)做不協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)不了工學(xué)結(jié)合的后果，反而容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

4.教學(xué)模式的采用

工學(xué)結(jié)合是在特定的條件下實(shí)施的，必然要因條件的不同采取多樣化的教學(xué)模式，在校內(nèi)環(huán)境可采用項(xiàng)目教學(xué)、分段工學(xué)交替等方式，在企業(yè)可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)徒式等教學(xué)模式。不管用何種教學(xué)模式，最終目的都是實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量。由于條件的限制或?qū)W(xué)結(jié)合認(rèn)識(shí)不到位，可能出現(xiàn)只有工作、沒(méi)有學(xué)習(xí)，或者聘請(qǐng)企業(yè)兼職人員隨便講講、工學(xué)結(jié)合落不到實(shí)處等問(wèn)題。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)結(jié)合對(duì)專兼職隊(duì)伍建設(shè)提出了很高的要求，一方面要實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享，另一方面要讓企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員從事教學(xué)，加速學(xué)生技能的形成，同時(shí)使學(xué)生靈活應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。專兼職教師應(yīng)是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，均應(yīng)具備職業(yè)教師的基本能力，同時(shí)在實(shí)踐方面應(yīng)各有所長(zhǎng)，只有這樣，才能肩負(fù)起職業(yè)教育的重任。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，容易出現(xiàn)聘了兼職教師若干，而教學(xué)水平達(dá)不到要求、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面，或者走向另一個(gè)極端，不重視校內(nèi)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)，不但形不成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，反而會(huì)降低師資隊(duì)伍的整體水平。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中易產(chǎn)生問(wèn)題的原因

1.缺乏制度與法律的支持

盡管國(guó)家出臺(tái)了大力發(fā)展職業(yè)教育的若干文件，但在推進(jìn)高職教育操作性層面、支持系統(tǒng)組成、責(zé)任與權(quán)利、系統(tǒng)成員的利益等諸多方面沒(méi)有配套政策。雖然國(guó)家倡導(dǎo)和推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上很難撬動(dòng)企業(yè)從社會(huì)責(zé)任的角度參與校企合作。學(xué)?；舜罅康木εc企業(yè)談合作，而企業(yè)更多的是從企業(yè)發(fā)展與利益的角度來(lái)思考合作問(wèn)題，最終使工學(xué)結(jié)合停留在表面，落實(shí)不了工學(xué)結(jié)合育人過(guò)程，從而導(dǎo)致諸多問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.對(duì)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵和目的認(rèn)識(shí)不夠

沒(méi)有認(rèn)真理解工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及目的，就不能因地制宜，制定出可行的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案。有的人認(rèn)為工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生交到工廠，學(xué)校協(xié)助管管紀(jì)律。對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵和目的的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致多種誤區(qū)出現(xiàn)，使得工學(xué)結(jié)合失去了應(yīng)有意義。

3.教育經(jīng)費(fèi)投入不足

工學(xué)結(jié)合涉及專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、校企共育環(huán)境的建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置等，實(shí)施過(guò)程需要較多的費(fèi)用，在機(jī)制不健全的情況下，費(fèi)用發(fā)生的主體多數(shù)是學(xué)校，這無(wú)疑大大增加了教學(xué)成本。雖然近年來(lái)國(guó)家對(duì)高職教育的投入增加了不少，但若要深化教育教學(xué)改革或者推動(dòng)人才培養(yǎng)模式上大的變革，則投入仍顯不夠，所以難免出現(xiàn)工學(xué)結(jié)合不到位的情況，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合出現(xiàn)多種問(wèn)題。

4.對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

教育質(zhì)量評(píng)估一直是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。盡管高職教育有周期性的辦學(xué)水平評(píng)估，但就專業(yè)的職業(yè)能力評(píng)估來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很難以制度或行政的手段去評(píng)估工學(xué)結(jié)合后人才培養(yǎng)質(zhì)量提升了多少，也很難以質(zhì)量為杠桿去推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，最終導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在實(shí)施中走了樣，甚至充滿了利益色彩，出現(xiàn)各種各樣的偏差。

四、對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵、模式、方案及實(shí)施過(guò)程的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

要著力推行工學(xué)結(jié)合，可以組成相關(guān)方面的專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行廣泛的宣傳，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合專題培訓(xùn)，遴選一批工學(xué)結(jié)合已取得成效的學(xué)校作為觀摩示范基地，形成學(xué)習(xí)示范點(diǎn)。通過(guò)講解、觀摩，讓高職類學(xué)校的教師真正理解工學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、實(shí)施程序和方法，從而避免因理解不到位而出現(xiàn)的若干問(wèn)題。

2.加快工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的政策制度建設(shè)

在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)以制度或法律的形式，指明工學(xué)結(jié)合模式人才培養(yǎng)系統(tǒng)涉及的相關(guān)部門或單位，明確各部門或單位的職責(zé)和必須支持參與的實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，讓培育工學(xué)結(jié)合環(huán)境成為一種社會(huì)責(zé)任和大家必須遵從的制度，從而解決校企合作難題。同時(shí)，也應(yīng)以制度形式規(guī)定參與工學(xué)結(jié)合的部門或單位實(shí)體的利益與權(quán)利，激勵(lì)參與者盡心盡力投入人才培養(yǎng)，避免因制度不完善造成的一系列偏離工學(xué)結(jié)合本質(zhì)的問(wèn)題。

3.加大教育經(jīng)費(fèi)投入，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合環(huán)境

國(guó)家應(yīng)加大高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，只有這樣才能使高職教育的全過(guò)程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特質(zhì)。教育是一個(gè)社會(huì)性的公益事業(yè)，投入的主體應(yīng)是國(guó)家，只有經(jīng)費(fèi)有了保障，才能有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，才能保障教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，才能保障教育過(guò)程的順利實(shí)施，也才能避免因經(jīng)費(fèi)短缺造成的工學(xué)結(jié)合走樣帶來(lái)的尷尬。

4.建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合全面落實(shí)

國(guó)家應(yīng)建立各專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并以質(zhì)量評(píng)價(jià)為杠桿，促進(jìn)各學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量全面開(kāi)展教育教學(xué)改革。各校有了質(zhì)量這個(gè)壓力，必會(huì)全力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，會(huì)從環(huán)境營(yíng)造、專兼職教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、育人過(guò)程等諸多方面進(jìn)行主動(dòng)思考，圍繞質(zhì)量觀進(jìn)行落實(shí)。這樣工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，從而達(dá)到國(guó)家大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

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（作者單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）