摘 要：技工教育是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。技工學(xué)校肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，而人才的培養(yǎng)靠教師，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者需要建設(shè)一支高素質(zhì)的一體化教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：一體化教師 技能 激勵(lì)機(jī)制

一、技工學(xué)校一體化教師概述

一體化教師，是指集普通教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)于一體的教師，他們是既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。即：教師不僅具備專業(yè)理論知識(shí)，還要具備操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、解決練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的多向思維，使其成為熟練的操作者。一體化教師應(yīng)該具備三方面的能力：理論授課能力、操作技能指導(dǎo)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。

一體化教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括以下方面。

1.綜合知識(shí)素質(zhì)要高

一體化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求趨向綜合化，既要有精深的專業(yè)知識(shí)，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華，還要有一定的生活常識(shí)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

2.具有復(fù)合型的能力素質(zhì)

（1）具備創(chuàng)造性使用教材的能力。

（2）具備和掌握現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)的能力。

（3）具備合作交流的能力。

（4）具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。

3.具有較強(qiáng)的操作能力

光會(huì)講課，沒(méi)有操作技能的人即使具有上述素質(zhì)，也不能算是一體化教師。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責(zé)的實(shí)踐能力，是任職頂崗所必須具備的實(shí)用技能。專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范。熟悉運(yùn)用職業(yè)崗位主要工具的能力，基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力。

二、技工學(xué)校一體化教師建設(shè)研究的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)用人單位對(duì)各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對(duì)操作技能型人才的需求尤為突出，這就要求我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，既要懂得理論知識(shí)，更要掌握專業(yè)技能，要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師在教學(xué)的過(guò)程中既要重視理論知識(shí)的傳授，更要與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)所需要的新型人才，而要做到這一點(diǎn)，就要求我們技工學(xué)校擁有大量的一體化教師，如何建設(shè)打造出一支全能型的能滿足教學(xué)要求的一體化教師隊(duì)伍也就成為我們技工學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

三、技工學(xué)校一體化教師現(xiàn)狀

1.一體化教師總量和比例偏低

從各技工學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況及全國(guó)職業(yè)教育的整體情況看，一體化教師總量和比例嚴(yán)重偏低。這一情況已經(jīng)引起有關(guān)方面的重視，各個(gè)學(xué)校也都采取了相應(yīng)的措施改變現(xiàn)狀，適應(yīng)社會(huì)需要。

2.一體化教師名不副實(shí)

很多學(xué)校的一體化教師根本就沒(méi)接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)，根本就沒(méi)走進(jìn)企業(yè)，只是跟隨老教師上過(guò)一體化課，懂得一些基本的操作技能，根本就不具備一體化教師的素質(zhì)要求。

四、一體化教師量少質(zhì)低的原因分析

1.事業(yè)單位的準(zhǔn)入制度制約

現(xiàn)行事業(yè)單位的招聘主要是針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校教師的招聘也主要是通過(guò)事業(yè)單位公招公考而引進(jìn)的，這樣就造成很多技校教師直接從學(xué)校到學(xué)校，僅限于理論知識(shí)的掌握，根本沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接造成一體化教師的嚴(yán)重缺失。另外，當(dāng)前用人制度的制約，也影響了企事業(yè)單位高級(jí)技術(shù)人才向技工學(xué)校的流動(dòng)，迫切需要的教師進(jìn)不來(lái)，不需要的教師卻占著編制不走，又缺乏繼續(xù)教育的動(dòng)力，嚴(yán)重妨礙了“一體化”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.教師總量不夠

很多學(xué)校因?yàn)榻處熆偭坎粔?，教師教學(xué)任務(wù)太重，天天疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，根本就沒(méi)有進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)和進(jìn)修的時(shí)間和精力。

3.規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制缺失

很多學(xué)校缺少培訓(xùn)的計(jì)劃性，沒(méi)有把對(duì)教師的培訓(xùn)計(jì)劃納入教師管理工作中去。

4.缺少進(jìn)修渠道

也有不少學(xué)校有對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)的愿望，可沒(méi)有建立較有效的培訓(xùn)渠道，從而使愿望變成空想。

5.缺失應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制

更多的學(xué)校還沒(méi)有意識(shí)到一體化教師的重要性，造成一體化教師的待遇和純理論教師的待遇沒(méi)有區(qū)別，嚴(yán)重打擊了廣大教師成為一體化教師的積極性。

五、提升技工學(xué)校一體化教師比例的辦法

1.改革技工學(xué)校的準(zhǔn)入機(jī)制

改革技工學(xué)校的準(zhǔn)入機(jī)制，使技工學(xué)校教師的招聘區(qū)別于普通事業(yè)單位的招聘，使更多企業(yè)單位的技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校成為可能。

2.增加教師總量，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

要適當(dāng)減輕、調(diào)整教師的教學(xué)任務(wù)，使其擁有進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高自己的時(shí)間和精力，否則提升教師的專業(yè)能力只能是空談。

3.引入激勵(lì)機(jī)制，提高一體化教師的待遇

激勵(lì)理論認(rèn)為，管理活動(dòng)必須激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，來(lái)啟動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力促使人去完成任務(wù)。激勵(lì)的最大作用是激發(fā)教師的潛力。一體化教師隊(duì)伍的質(zhì)量提高，除了依靠證書(shū)和資格等來(lái)規(guī)范和要求外，還應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)將提高一體化教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，以期獲得更加滿意的效果。在德國(guó)，職業(yè)教育教師工資高，并享有國(guó)家公職人員的各種待遇和較高的社會(huì)地位，所以德國(guó)職業(yè)教育師資充足。我們應(yīng)吸收和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善各種一體化教師獎(jiǎng)勵(lì)制度和優(yōu)惠政策，使更多企業(yè)單位的技術(shù)人員愿意進(jìn)入學(xué)?；蛘咦鐾馄附處?。建立“一體化”教師建設(shè)的激勵(lì)制度，主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

首先，要加強(qiáng)精神鼓勵(lì)，在“一體化”隊(duì)伍的建設(shè)中，要開(kāi)展有效的思想工作，并應(yīng)采取各種措施培養(yǎng)教師的歷史使命感和對(duì)學(xué)校的歸屬感，養(yǎng)成敬業(yè)、愛(ài)崗的良好氛圍。

其次，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究（獎(jiǎng)勵(lì)科研立項(xiàng)及報(bào)銷論文版面費(fèi)），鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉及職業(yè)資格證書(shū)考核或?qū)I(yè)技能鑒定，對(duì)取得職業(yè)資格證書(shū)者要給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在教學(xué)中，能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。在職稱晉升方面，建議學(xué)校既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視實(shí)踐性，既要重視講課時(shí)數(shù)，又要重視講課效果；既要重視學(xué)歷，又要重視其對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，以保持“一體化”隊(duì)伍的穩(wěn)定，吸引和鼓勵(lì)教師們向“一體化”發(fā)展。同時(shí)，可以吸引其他高校優(yōu)秀教師投身到技工教育中，促進(jìn)“一體化”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

再次，要完善薪酬制度，提高“一體化”教師的待遇，努力為“一體化”教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍，對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干要給予一定的津貼，使其達(dá)到國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)中的較高水平；擴(kuò)大“一體化”教師的工資津貼在國(guó)家專項(xiàng)教育撥款中的比例，提高“一體化”教師的工資起點(diǎn)。此外，在勞動(dòng)、人事、住房、醫(yī)療、退休制度等方面的改革，也要為“一體化”教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，從根本上改善“一體化”教師的生活、工作條件，使“一體化”教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

4.拓寬教師培訓(xùn)的渠道

拓寬教師培訓(xùn)的渠道可以從以下幾方面著手：

（1）競(jìng)賽的方式。經(jīng)常性地在校內(nèi)組織技能競(jìng)賽活動(dòng)，并給優(yōu)勝者以榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，掀起重視技能的熱潮，讓更多的教師主動(dòng)投入到學(xué)技能比技能的活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中提高自己。

（2）外出學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過(guò)程及其專業(yè)技術(shù)；加強(qiáng)?！Ｖg的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)手段；借鑒對(duì)方實(shí)訓(xùn)硬件，改善自己的教學(xué)設(shè)施。

（3）以老帶新。采用“以老帶新”的方法。學(xué)?？梢栽趯?shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，挑選有專長(zhǎng)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一體化教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)缺乏實(shí)踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平，由學(xué)校派一名老教師與該校新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，定期聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流、共同研討，通過(guò)老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實(shí)踐的橋梁，大大縮短新教師勝任教學(xué)工作的周期。在幫帶過(guò)程中，新教師不僅可以在教學(xué)技能方面得到迅速提高，而且在教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)人格方面也受到老教師的影響，同時(shí)幫帶新教師，對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再思考、再提高的過(guò)程。為了建設(shè) “一體化”教師隊(duì)伍，促進(jìn)理論教師與實(shí)操指導(dǎo)教師的融合、遷移與互補(bǔ)，可以利用本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn)；讓理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。在提升教師的綜合素質(zhì)方面，可以讓本校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師的綜合素質(zhì)得以提高。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的督導(dǎo)及考核管理制度建設(shè)

（1）要對(duì)在校教師的技能提高進(jìn)行目標(biāo)管理，給每個(gè)教師定一個(gè)技能提升目標(biāo)，確定達(dá)到的時(shí)限，并進(jìn)行考核，從制度上促使教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)取，從而培養(yǎng)出更多的準(zhǔn)一體化教師。

（2）建立完善的教師聽(tīng)課、評(píng)課制度，促使已有的一體化教師進(jìn)一步提升和完善自己。

六、總結(jié)

總之，技工教育的大發(fā)展需要建設(shè)一直素質(zhì)過(guò)硬的“一體化”教師隊(duì)伍，要建設(shè)好技工學(xué)校的“一體化”教師隊(duì)伍，就必須采取合理的可行的對(duì)策。

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（作者單位：廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校）