摘 要：一體化教學(xué)工作室在設(shè)計過程中，吸取了企業(yè)現(xiàn)場管理的諸多元素，將典型的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，融入了國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)校在校內(nèi)開展綜合技能練習(xí)的同時，也兼顧了職業(yè)資格認(rèn)證的需要。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 工作室 組成 優(yōu)勢

2009年，國家人力資源和社會保障部根據(jù)國際先進(jìn)職業(yè)教育理念，結(jié)合國內(nèi)技工教育的現(xiàn)狀，下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》，在全國技工院校開展一體化教學(xué)階段性試教工作。此前，國內(nèi)各技工院校已經(jīng)開始爭相探索如何建立適合一體化教學(xué)的實訓(xùn)室，以廣州白云工商技師學(xué)院、云南技師學(xué)院等為代表的一批一體化技能工作室陸續(xù)建立，通過試教、總結(jié)、完善和提高，其經(jīng)驗在全國各技工院校得到推廣。截至2012年9月，全國已經(jīng)建立了79個一體化工作室。

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；一體化教學(xué)的教學(xué)條件是：一體化場地、一體化師資、一體化教材和一體化載體；一體化教學(xué)的特征是：學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)管理一體化、企業(yè)車間與實訓(xùn)教學(xué)一體化、學(xué)校老師和企業(yè)技術(shù)人員一體化、學(xué)校學(xué)生與企業(yè)職工一體化、實訓(xùn)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體化；一體化教學(xué)的重要過程是：按照典型載體技術(shù)與職業(yè)資格的不同要求，實施不同層別的能力培養(yǎng)和模塊教學(xué)；一體化教學(xué)的核心內(nèi)涵是：理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)；一體化教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

二、一體化教學(xué)工作室的組成

參考制造型企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場管理及布局的基本原則和要求，一體化工作室包括以下幾個組成區(qū)。

1.示教區(qū)

該區(qū)域功能為工作室電源控制、多媒體控制、音響系統(tǒng)控制、銀幕控制、電動窗簾控制、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)控制、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制及視頻監(jiān)控等，是一體化教學(xué)工作室的總控系統(tǒng)。這一區(qū)域模擬現(xiàn)代制造企業(yè)的管理，使管理者（老師）通過集中管理設(shè)備管理工作室內(nèi)設(shè)備的電源、工作狀態(tài)，以及通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)匯總監(jiān)控工業(yè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。

2.實訓(xùn)操作區(qū)

該區(qū)域是學(xué)員任務(wù)實訓(xùn)的區(qū)域和實訓(xùn)設(shè)備及器材安置區(qū)，在開展實訓(xùn)工作的同時可以進(jìn)行理論教學(xué)，實現(xiàn)“做、學(xué)、教”一體 。

3.資訊區(qū)

該區(qū)域主要為學(xué)員提供相關(guān)專業(yè)性資料以及網(wǎng)絡(luò)資訊查詢配置等。在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，需要充分發(fā)揮學(xué)員的自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)員熟練運用各種資訊查詢和搜索手段，自行解決問題。

4.討論區(qū)

該區(qū)域是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流研討的場所，以及組織小組理論教學(xué)和任務(wù)分析等教學(xué)活動的場所。

5.物料管理間（領(lǐng)料區(qū)、回收區(qū)）

該區(qū)域相當(dāng)于制造企業(yè)中的原料倉庫。任何一個制造企業(yè)都離不開原料倉，因此在一體化教學(xué)過程中，工作任務(wù)所需要的元器件、耗材、工具等的管理也要遵循企業(yè)的做法。先讓學(xué)員自行制作清單，再到物料管理間領(lǐng)取材料。整個過程比照企業(yè)通用流程，并作為培訓(xùn)的一部分內(nèi)容，使學(xué)員在完成任務(wù)的同時體驗企業(yè)管理。

6.更衣區(qū)

該區(qū)域主要為學(xué)員提供職業(yè)仿真環(huán)境。在進(jìn)入工作區(qū)域之前，學(xué)員需要存放好私人物品，按照角色分工，穿戴不同顏色的工作裝。這樣可為學(xué)員營造出企業(yè)氛圍，并且通過角色的引入使實訓(xùn)更加具有真實性。

此外，一體化教學(xué)工作室還包括消防及清潔區(qū)和實訓(xùn)成果展示區(qū)等功能區(qū)域。

三、一體化教學(xué)工作室的優(yōu)勢

傳統(tǒng)實訓(xùn)室存在實訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備技術(shù)含量較低，實訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高，教學(xué)手段和管理手段相對落后，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的實訓(xùn)設(shè)備有待開發(fā)等弊端，造成學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。而一體化教學(xué)工作室的建立，從根本上解決了上述問題。一體化工作室實現(xiàn)了理論教學(xué)、實操訓(xùn)練、崗位與技能培訓(xùn)、技能競賽、職業(yè)鑒定、科研和技術(shù)推廣等多項教學(xué)活動的融合。教學(xué)實踐證明，通過課程改革與一體化工作室建設(shè)，技能實訓(xùn)課取得了顯著的教學(xué)成果，能較好地實現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

一體化教學(xué)工作室在設(shè)計過程中，吸取了企業(yè)現(xiàn)場管理的諸多元素，將典型的工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行教學(xué)化處理，融入了國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)現(xiàn)代制造類企業(yè)的特點，工作室每個區(qū)域具有專屬功能，學(xué)生根據(jù)技能學(xué)習(xí)過程中的階段特點，對應(yīng)在不同的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。工作室還配備了與教學(xué)和工作相關(guān)的學(xué)生工作頁、典型工作任務(wù)載體和經(jīng)教學(xué)處理的職業(yè)情景管理體系，讓學(xué)員體驗一種在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的工學(xué)結(jié)合一體化綜合教學(xué)環(huán)境。一體化教學(xué)工作室使學(xué)校在校內(nèi)開展綜合技能練習(xí)的同時，也兼顧了職業(yè)資格認(rèn)證的需要。

（作者單位：廣東三向教學(xué)教學(xué)儀器制造有限公司）