這里是東北老工業(yè)基地的主要組成部分，經(jīng)歷了從輝煌到黯淡再到振興的涅槃。人們說，技工教育總是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展走著相同的軌跡、踩著一樣的節(jié)奏。那么，這片土地上的技工教育又在思考著什么？經(jīng)歷著什么？《職業(yè)》雜志記者奔赴遼寧，實(shí)地采訪了遼寧省技工培訓(xùn)教研室和遼寧省內(nèi)技工院校，對(duì)話了多位遼寧技工教育的研究者、實(shí)踐者。

遼寧省技工培訓(xùn)教研室成立于1981年，解路新走馬上任的時(shí)候，教研室已經(jīng)走過了30年的歲月。彼時(shí)，技工院校發(fā)展萎縮、生存環(huán)境惡化，技工教育該如何走出低谷？如何找到新的發(fā)展之路？疑問在解路新心頭縈繞不散，一繞就是12年。12年對(duì)技工教育發(fā)展的追問、研究與探索，讓他對(duì)技工教育有了新的解讀，其中的主題詞是“改革”。

“開放才能有出路”

2007年9月，遼寧省勞動(dòng)保障廳出臺(tái)了一份《關(guān)于技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革的意見》。這份《意見》中提出，技工院校在教學(xué)管理和教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，應(yīng)將長(zhǎng)期的學(xué)歷教育與短期的就業(yè)培訓(xùn)融入統(tǒng)一的教學(xué)管理體系中，應(yīng)讓勞動(dòng)者不同目標(biāo)的培訓(xùn)要求都能在自主選擇、自主設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，要實(shí)行“開放式教學(xué)改革”，把技工學(xué)校辦成人人都能進(jìn)的“職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)超市”。

這份《意見》是由遼寧省技工培訓(xùn)教研室起草的，而“開放式教學(xué)改革”凝聚了解路新對(duì)于遼寧技工院校發(fā)展模式的所有思考。

在研究技工院校發(fā)展所面臨的內(nèi)外部環(huán)境以及遼寧省的實(shí)際情況之后，他認(rèn)為，技校必須改變依靠學(xué)歷生源的單一發(fā)展模式，面向職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)和所有需要職業(yè)培訓(xùn)的群體。15年主管就業(yè)工作的經(jīng)歷，也給了他更加多元的視角，“就業(yè)的根本就是提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。如何提高？必須依靠職業(yè)培訓(xùn)。而這就是技工院校發(fā)展的機(jī)遇所在?！?/p>

2007年，當(dāng)遼寧省技工教育的字典里出現(xiàn)“開放式教學(xué)改革”的時(shí)候，技工院?！岸嘣k學(xué)”的思路還沒有被正式提出。雖然“開放式教學(xué)改革”與“多元化辦學(xué)”有異曲同工之處，但“開放式教學(xué)改革”除了培訓(xùn)主體、培訓(xùn)學(xué)制等外延方面的多元化之外，更在研究教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，具體地回答了“怎么做”的問題。即“以學(xué)生為教育服務(wù)的主體”推進(jìn)培訓(xùn)主體的多元化；“以模塊制為課程單位”，即設(shè)計(jì)課程模塊，通過模塊之間的自由組合，形成不同專業(yè)和不同層次，以滿足多元培訓(xùn)主體的多元需求，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化；“以學(xué)分制為教學(xué)管理的基礎(chǔ)”，則為開放式辦學(xué)提供了制度與管理方面的支撐，讓培訓(xùn)主體的選擇更加便利與自由?！拔覀冋J(rèn)為，開放式教學(xué)改革從內(nèi)涵發(fā)展的角度指出了通往‘開放辦學(xué)’這一新發(fā)展模式的途徑，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)部的“質(zhì)變”和“動(dòng)因”實(shí)現(xiàn)外部的量變?！苯饴沸掠靡痪湓掃M(jìn)行了總結(jié)。

這一發(fā)展思路提出后，在遼寧省技工培訓(xùn)教研室的大力推動(dòng)下，《關(guān)于技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革的意見》以及《遼寧省技工院校學(xué)分制管理實(shí)施辦法》等一系列配套教學(xué)制度陸續(xù)出臺(tái)，19所學(xué)校展開了學(xué)分制試點(diǎn)、探索實(shí)行彈性學(xué)制，編寫了十多本改革教材，組織了多次教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)……

提出“開放式教學(xué)改革”的時(shí)候，就有人對(duì)解路新說：“你的想法超前了些。”但在這么多年的實(shí)踐中，解路新越來越感到，“放開了思路，才能放開技校的發(fā)展空間”?，F(xiàn)在，鞍山技師學(xué)院、沈陽(yáng)技師學(xué)院、丹東技師學(xué)院、遼陽(yáng)技師學(xué)院等一批技工院校已經(jīng)脫穎而出，尋找到了具有自身特色的發(fā)展模式。

解路新：以前我們談技工院校發(fā)展，總有一些習(xí)慣性的思維。例如一說加強(qiáng)技工教育，就是拿錢蓋房子弄設(shè)備，把規(guī)模搞大，在評(píng)估的時(shí)候，也喜歡拿硬件“說事”。再比如，很多學(xué)校和校長(zhǎng)都喜歡研究招生，認(rèn)為招來了人學(xué)校就能生存，學(xué)校里兩支隊(duì)伍最大——招生和就業(yè)。學(xué)校有規(guī)模，招生人數(shù)多，這些都是好事，但如果條件確實(shí)有限，沒有那么多投入，搶不到那么多生源，比如遼寧全省技工院校一年招生也就是4萬人左右，我們又該怎么辦呢？難道就不發(fā)展了嗎？

技校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、問題、困惑很多，但我認(rèn)為技工院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于研究市場(chǎng)規(guī)律，研究教育教學(xué)的規(guī)律，破除框框，放下架子，進(jìn)行改革，找到適合自己的發(fā)展模式。

“招生、教學(xué)、就業(yè)這三個(gè)要素中，教學(xué)是主帥”

解路新在《對(duì)遼寧省職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作的幾點(diǎn)看法》的文章中寫道：“職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作的本質(zhì)是解決質(zhì)量問題，而抓質(zhì)量是職業(yè)培訓(xùn)工作的中心工作。”

在教研室多年，他一直很 關(guān)注技工院校的可持續(xù)發(fā)展的問題，而教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量正是影響技校可持續(xù)發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。

2006年，教研室制定下發(fā)了《遼寧省技工院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，每?jī)赡暝谌〖脊ぴ盒ｉ_展一次教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，制定這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)國(guó)內(nèi)還沒有相關(guān)的參照。除開展常規(guī)師資培訓(xùn)外，在2008年遼寧省技工院校師資隊(duì)伍調(diào)查的基礎(chǔ)上，2009年，“遼寧省高技能人才培養(yǎng)名師講壇”工作正式啟動(dòng)，7位名師相繼被推出；與沈陽(yáng)理工大學(xué)合作，開展了在專業(yè)課教師中培養(yǎng)工程碩士的工作，第一批由省財(cái)政補(bǔ)貼資助的75名教師將于今年畢業(yè)。堅(jiān)持每年安排一定的時(shí)間到學(xué)校和社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，先后形成了《關(guān)于遼寧省技工院校師資隊(duì)伍狀況的調(diào)查報(bào)告》《關(guān)于遼寧省技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告》《技工院校一體化課程教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告》，參與了原勞動(dòng)保障部《技工院校專業(yè)目錄研究》《機(jī)械類高技能人才培養(yǎng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教材改革研究》課題，進(jìn)行了《技工院校實(shí)行開放式教學(xué)改革研究》《學(xué)生素質(zhì)教育的方法與手段之能力拓展及行為養(yǎng)成教育研究》，組織編寫了多本技工院校和就業(yè)培訓(xùn)教材，在人社部教材辦各省組織開發(fā)國(guó)家級(jí)教材數(shù)量中排名第五。策劃、組織全省技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)技能創(chuàng)新作品評(píng)選活動(dòng)，迄今已成功舉辦三屆，收到實(shí)習(xí)作品600多件……

從教學(xué)制度、內(nèi)容、管理的改革，到師資培訓(xùn)，再到教研隊(duì)伍建設(shè)，解路新帶領(lǐng)教研室所做的這一系列探索都指向一個(gè)問題，那就是技工院校的教學(xué)質(zhì)量問題。

抓住了教學(xué)質(zhì)量這個(gè)技工院校健康發(fā)展的“七寸”，解路新和教研室的探索一直沒有停止。

來到遼寧省技工培訓(xùn)教研室采訪的那天，正碰上教研室的工作人員被解路新派出去到學(xué)?！奥犝n”，為下一步開展的省內(nèi)新試點(diǎn)專業(yè)一體化師資培訓(xùn)挑選培訓(xùn)師。解路新一直非常關(guān)注一體化課改，并認(rèn)為這一旦與開放式教學(xué)改革的模塊化課程設(shè)置結(jié)合，將給整個(gè)教學(xué)帶來全新的面貌。

2011年上半年，教研室用兩個(gè)月的時(shí)間，到省內(nèi)外十余所技工學(xué)校進(jìn)行了“一體化”課程教學(xué)改革調(diào)研，形成了專題調(diào)研報(bào)告。之后召開全省“一體化課程教學(xué)改革座談會(huì)”，統(tǒng)一思想，明確了改革步驟和方向，提出了工作目標(biāo)。隨后，一體化課程教學(xué)改革觀摩示范課、一體化師資培訓(xùn)班、一體化教學(xué)改革實(shí)踐擂臺(tái)賽等一系列工作密集推進(jìn)。在2011年底，遼寧省一體化課程教學(xué)改革工作匯報(bào)會(huì)召開，12所參與人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)的技工院校交流了自己開展一體化課改的經(jīng)驗(yàn)和心得，與其他參會(huì)院校代表一起共同探討了如何解決一體化課改中遇到的問題。今年，在一體化課改試點(diǎn)范圍擴(kuò)大后，教研室隨即決定在年底之前舉辦五期一體化師資培訓(xùn)班，以更好地助力一體化課改的推進(jìn)。

“如何發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)帥作用，帶動(dòng)技工院校發(fā)展模式的變革？”解路新的追問還在繼續(xù)。

解路新：招生的力度、推薦就業(yè)的能力，只有在教學(xué)高質(zhì)量的前提下才能更好地和長(zhǎng)久地發(fā)揮作用。否則，技工院校將無法在職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)上樹立自己的品牌，找到自己的特色發(fā)展之路、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展更無從談起。

“德育應(yīng)該改名為素質(zhì)教育”

衡量技工院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們有就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)，有學(xué)生的考證率，有大賽的獲獎(jiǎng)數(shù)，有家長(zhǎng)、企業(yè)的好評(píng)率……但在遼寧之行中，我們找到了另外一個(gè)更加人性化的答案。

在丹東技師學(xué)院，送去富士康實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍適應(yīng)良好，成長(zhǎng)很快，與其他去富士康實(shí)習(xí)的技工、職業(yè)院校學(xué)生的怨聲載道截然不同，學(xué)生說這得益于他們良好的職業(yè)心態(tài)與心理素質(zhì)，而這又得益于在校期間朱威軍院長(zhǎng)經(jīng)常給他們上職業(yè)指導(dǎo)課。在鞍山技師學(xué)院，由副院長(zhǎng)李成延主編的《焊接加工類專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教程》的校本教材新鮮出爐，這本與傳統(tǒng)德育教材截然不同的職業(yè)教程，圖文并茂，輕松活潑，以實(shí)訓(xùn)的形式開展職業(yè)素養(yǎng)教育，而此后還會(huì)有一系列與專業(yè)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教材出版，不僅告訴學(xué)生“職業(yè)”是什么，還要教會(huì)學(xué)生怎么做一個(gè)“職業(yè)人”。在遼陽(yáng)技師學(xué)院，學(xué)院獨(dú)創(chuàng)了類似軍營(yíng)的素質(zhì)教育拓展?fàn)I，新生在此軍訓(xùn)一個(gè)月，從管錢到做飯，生活全靠自理，在這里學(xué)生的體能得到了鍛煉，獨(dú)立生活能力也得到了提升，如今這個(gè)拓展?fàn)I不僅受到了家長(zhǎng)的稱贊，還吸引了兄弟學(xué)校，紛紛表示想把自己的學(xué)生也送來這里訓(xùn)練……

2011年，遼寧省技工培訓(xùn)教研室在全省技工院校中開展了心態(tài)健康教育，編寫了《心態(tài)健康教育成功教程》，舉辦了全省技工院校負(fù)責(zé)人和教師參加的心態(tài)健康教育輔導(dǎo)講座，旨在為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)健康人格的形成。

無論是解路新，還是我們此次所采訪的技工院校，都不約而同地有一個(gè)觀點(diǎn)：“技工教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)生活”，并不是單純地傳授知識(shí)和技能，因?yàn)橐粋€(gè)完整的職業(yè)人的構(gòu)成是豐富多彩的，而影響職業(yè)發(fā)展的往往是技能以外的因素。解路新說，應(yīng)該給傳統(tǒng)的德育課“改名”，改革為“素質(zhì)教育”。不光有傳統(tǒng)德育教育的內(nèi)容，還應(yīng)該包括心理健康、職業(yè)教育、如何生活、如何做人、體能訓(xùn)練等更加廣泛的內(nèi)容；形式也要進(jìn)行改革，培養(yǎng)方式要更加靈活，相關(guān)的職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)該滲透到專業(yè)課課程和教學(xué)中。

解路新：現(xiàn)在企業(yè)選人，都是先看人品后挑技術(shù)。技工教育不是教會(huì)學(xué)生一門技術(shù)就夠了，而是要把學(xué)生培養(yǎng)為職業(yè)人、社會(huì)人。技工教育不僅要考慮到學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展、畢業(yè)后的就業(yè)，還要考慮得更遠(yuǎn)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)能力，讓學(xué)生能生活、會(huì)生活，這才是對(duì)學(xué)生真正負(fù)責(zé)的教育。

“開放式教學(xué)改革”、一體化課改、德育教育改革，三大改革合力將帶來技工院校發(fā)展的一場(chǎng)革命。為此，解路新不懈前行著，一直在朝著心目中技校發(fā)展的最佳樣本努力著，而這個(gè)樣本就是把技工學(xué)校辦成社會(huì)人人都能進(jìn)入的“職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)超市”，這也是“開放式教學(xué)改革”的最終目的——給技工院校一片更加廣闊的

天空。

記者手記：

在遼寧省技工教育的樣本里，沒有“高富帥”，沒有“白富美”，但我們卻發(fā)現(xiàn)了技工教育另外一種努力生長(zhǎng)的姿態(tài)，收獲了對(duì)于技工院校發(fā)展的新思考。遼寧省技工培訓(xùn)教研室和該省的技工院校在內(nèi)外部條件有限的情況下，從自身實(shí)際出發(fā)，著力打造“軟實(shí)力”，在內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，走出了自己的發(fā)展道路。遼寧省技工教育的探索與實(shí)驗(yàn)還在繼續(xù)。我們相信只要前進(jìn)的腳步不停，理想與現(xiàn)實(shí)的距離就會(huì)越來越近。