新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠教育，人才的質(zhì)量靠教育。高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的合格勞動(dòng)者的重要基地之一。如何更好地提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批人才，是每一所高職院校都面對(duì)的重要問(wèn)題。筆者從系統(tǒng)論的角度，談一談對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程建設(shè)的一些思考。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程系統(tǒng)的特點(diǎn)

系統(tǒng)論是20世紀(jì)科學(xué)進(jìn)程中的一顆“明珠”。所謂系統(tǒng)，就是由相互聯(lián)系、相互作用的若干組成部分或要素組成的具有一定功能的有機(jī)整體。由“系統(tǒng)”這一概念而導(dǎo)出的一整套認(rèn)識(shí)事物的原則和方法，就是系統(tǒng)論。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)包括德、智、體、美等多方面，這些方面相互影響、相互制約、相互作用，缺一不可，共同構(gòu)成了衡量一個(gè)人是否全面發(fā)展的重要指標(biāo)。在系統(tǒng)論的視野下，高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是一項(xiàng)由管理人員、教師、服務(wù)人員、學(xué)生等要素組成的，受體制機(jī)制、管理水平、教學(xué)水平、后勤服務(wù)等要素的共同影響、共同作用的多維的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。建設(shè)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程，需要由學(xué)院各部門共同完成。院級(jí)部門包括行政管理機(jī)構(gòu)，如黨政辦、組織人事處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處等；教學(xué)管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)，如教務(wù)處、科研處、產(chǎn)學(xué)合作處、圖書(shū)館、成教部；學(xué)生管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)，如學(xué)生處、團(tuán)委、招生與就業(yè)處。教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）是具體實(shí)施的基層單位。在這個(gè)系統(tǒng)中，各種要素之間相互依存、相互影響、相互作用，在人才市場(chǎng)的變化等外部環(huán)境影響下而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，處處表現(xiàn)出系統(tǒng)的主要屬性。

1.整體性和綜合性

各要素雖然在提升工程中因分工的不同而工作職責(zé)各有偏重，具有一定的獨(dú)立性，但目標(biāo)是一致的，指向是一致的，即都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的人才。這樣，各部門的工作既有相對(duì)的獨(dú)立性，又相互滲透、無(wú)法分割，牽一發(fā)而動(dòng)全身?？茖W(xué)和諧而且到位的管理與服務(wù)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；反之，則會(huì)起阻礙和消極作用。

2.層次性和結(jié)構(gòu)性

一般而言，系統(tǒng)是有層次和結(jié)構(gòu)的。同樣的要素，不同的層次和結(jié)構(gòu)，也會(huì)產(chǎn)生不同的整體功能，所以，合理安排各要素在系統(tǒng)中的層次和地位至關(guān)重要。為加強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校大都在采取院系兩級(jí)管理的模式進(jìn)行層級(jí)管理的同時(shí)，注重理順系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系。

3.環(huán)境關(guān)聯(lián)性和功能性

學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程作為高職院校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)有相對(duì)獨(dú)立性的系統(tǒng)。它既置身于學(xué)校風(fēng)氣、教學(xué)秩序、校園文化、后勤服務(wù)等內(nèi)部環(huán)境，又與學(xué)校一起面對(duì)時(shí)代特征及國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、人才市場(chǎng)等外部環(huán)境，在內(nèi)外環(huán)境的共同影響下實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。其質(zhì)量高低直接關(guān)系到人才質(zhì)量和高職院校的生存發(fā)展，對(duì)我國(guó)實(shí)施走新型工業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，可謂是舉足輕重。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程存在的突出問(wèn)題

眾所周知，我國(guó)的高職院校雖然起步晚，但發(fā)展迅猛，已經(jīng)占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批合格人才。但是，正所謂“金無(wú)足赤”，在學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程這個(gè)系統(tǒng)中，也存在一些問(wèn)題與不足。較為突出地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)院缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程總體方案，沒(méi)有把學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程作為學(xué)院辦學(xué)的中心工作來(lái)抓，沒(méi)有形成學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程的體制機(jī)制，各部門在該項(xiàng)工作中的職責(zé)不夠明確，導(dǎo)致相互推諉、零散或重復(fù)建設(shè)。例如，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中突出的是學(xué)生顯性課程教學(xué)的計(jì)劃制定，缺乏對(duì)學(xué)生隱性知識(shí)、多元智能培養(yǎng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對(duì)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏綜合思考。又如，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)一般由學(xué)院團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)，院級(jí)社團(tuán)活動(dòng)與系級(jí)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展、社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生創(chuàng)新教育、社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生技能的培養(yǎng)和技能競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)的場(chǎng)地與實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放等牽涉到的部門多，有院團(tuán)委、教務(wù)處、科研處、財(cái)務(wù)處、后勤處、各系等，如果沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的目標(biāo)性、針對(duì)性、重點(diǎn)性不明確，存在為了活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)的現(xiàn)象。

同時(shí)，在一些人看來(lái)，提升工程中的各要素與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系似乎有“親”有“疏”。在某些學(xué)院的工作實(shí)際中，各部門站在各自的立場(chǎng)，從各自的局部去看問(wèn)題，就比較容易厚己而薄他，比較容易產(chǎn)生部門保護(hù)主義，容易產(chǎn)生內(nèi)耗。特別是一旦某人在一個(gè)崗位呆的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，思想就會(huì)趨于保守和僵化，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)“占山為王”的現(xiàn)象。這樣，不利于交流與溝通，不利于團(tuán)結(jié)與協(xié)作，從而嚴(yán)重降低辦事效率。

2.體制機(jī)制欠完善

大部分高職院校由于是由中專學(xué)校升格而來(lái)的，在管理的體制機(jī)制方面仍然或多或少地遺留著中專痕跡；升格后又竭力向本科院?？繑n，甚至復(fù)制翻版本科院校的培養(yǎng)模式與方案，與傳統(tǒng)學(xué)科教育的區(qū)別不大，找不準(zhǔn)自己的定位，缺乏自己的主見(jiàn)，沒(méi)有自己的個(gè)性，似乎是中專與本科“聯(lián)姻”的半生不熟的作品。正是因?yàn)橐恍└呗氃盒Ｃ嫦蚴袌?chǎng)的辦學(xué)機(jī)制還未成熟，以就業(yè)為導(dǎo)向的市場(chǎng)引導(dǎo)力還不夠，校企合作辦學(xué)體制機(jī)制還處于摸索或淺層合作的階段，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式還沒(méi)有完善，用人制度還有比較明顯的計(jì)劃痕跡，管理缺少創(chuàng)新革新，所以，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面就不可避免地帶有一定的隨意性、粗放性和盲目性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，就不能很好地滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。

3.評(píng)價(jià)方式比較單調(diào)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要高素質(zhì)人才，高職院校作為一個(gè)育人的搖籃，勢(shì)必要對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以保證和提高人才的質(zhì)量。在系統(tǒng)論的視野下，原有的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主體上比較單調(diào)、形式上比較單一、內(nèi)容上比較有限、指向上比較模糊，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)，難免掛一漏萬(wàn)，力不從心，以至于出現(xiàn)一些“高分低能”“知行脫節(jié)”“紙上談兵”的現(xiàn)象也不奇怪。

三、關(guān)于做好高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程的思考與實(shí)踐

高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是一個(gè)系統(tǒng)，但在現(xiàn)今的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)工作中又不同程度地存在一些問(wèn)題。為了有的放矢、對(duì)癥下藥地改變不合理因素，在建設(shè)高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程時(shí)，可以充分運(yùn)用系統(tǒng)論的方法。所謂系統(tǒng)論方法，就是根據(jù)研究對(duì)象的系統(tǒng)特征，從整體上、聯(lián)系上、結(jié)構(gòu)的功能上，考察整體與部分（素質(zhì)）之間、部分與部分之間、整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系，以求獲得最優(yōu)處理的一種方法。

1.完善體制機(jī)制建設(shè)，做好提升工程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論認(rèn)為，有什么樣的整體，就有什么樣的層次，愈是高一級(jí)層次，對(duì)整體的影響也就愈大、愈直接。層次太多，則不利于上傳下達(dá)，還增加管理成本；而層次太少則會(huì)陷于混亂，疲于應(yīng)付，于事無(wú)補(bǔ)。因此，高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程需要把握好整體與層次的關(guān)系，追求系統(tǒng)活力。

（1）根據(jù)系統(tǒng)的需要設(shè)置合理的層次。例如，設(shè)立能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)院各部門的學(xué)生綜合素質(zhì)提升領(lǐng)導(dǎo)小組，小組下設(shè)辦公室，辦公室成員由系統(tǒng)中各個(gè)部分的相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任，辦公室下又設(shè)各項(xiàng)目小組，牽頭布置安排活動(dòng)，負(fù)責(zé)組織、考核等。學(xué)生綜合素質(zhì)提升領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭制定學(xué)生綜合素質(zhì)提升建設(shè)的總體方案，明確建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、具體內(nèi)容、各部門的職責(zé)分工、保障措施等。各部門制定實(shí)施細(xì)則?？葡担ǘ?jí)學(xué)院）是學(xué)生綜合素質(zhì)提升建設(shè)的具體實(shí)施部門，系一級(jí)相應(yīng)要成立領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)學(xué)院的總體方案和實(shí)施細(xì)則制定本系的實(shí)施方案，相應(yīng)明確教研室、班級(jí)、輔導(dǎo)員、教師的職責(zé)和任務(wù)。

（2）深化體制機(jī)制改革，不斷完善體制機(jī)制。完善和創(chuàng)新院系兩級(jí)管理模式，建立起與現(xiàn)代教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育相適應(yīng)的現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念、管理體制和運(yùn)行機(jī)制；建立完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制；建立人才培養(yǎng)與管理動(dòng)態(tài)機(jī)制等。實(shí)踐證明，科學(xué)、完善、靈活的體制機(jī)制，為系統(tǒng)內(nèi)的各層次、各要素提供了寬松的環(huán)境、發(fā)展的平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了各層次、各要素的積極性和主動(dòng)性，提高系統(tǒng)的整體功能。

2.加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理，充分發(fā)揮各部門的育人功能

系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各個(gè)部分之和，整體決定部分的性質(zhì)和功能，各部分的存在和發(fā)展對(duì)系統(tǒng)整體也有重大影響。高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是由高職院校各部門共同完成的，這些部分都是學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程這個(gè)整體的要素，既無(wú)法分割，又相互滲透，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。要實(shí)現(xiàn)整體大于各個(gè)部分之和，就必然不能是這些部門的簡(jiǎn)單羅列與相加，而必須是重視各個(gè)部分在系統(tǒng)中的作用，充分調(diào)動(dòng)各部門的積極性，讓它們圍繞學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)開(kāi)展工作。

系統(tǒng)論認(rèn)為整體與層級(jí)、結(jié)構(gòu)的關(guān)系密切，如果一個(gè)系統(tǒng)的所有要素和層級(jí)、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系是相互協(xié)調(diào)、相互配合的，其系統(tǒng)整體功能就大，否則就小。為了達(dá)到高效率、高質(zhì)量育人的目的，一方面，需要通過(guò)制度來(lái)明確各部門的育人職責(zé)，通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)提升領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)協(xié)調(diào)管理；另一方面，要通過(guò)人事制度的改革，對(duì)各部門主要人員采取換崗、輪崗交流的方法，三年進(jìn)行一次有序流動(dòng)，讓他們熟悉其他崗位的育人職責(zé)，杜絕本位主義。例如，要求專業(yè)課教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，讓他們參與到學(xué)生的管理、職業(yè)道德指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作中去，在教書(shū)的同時(shí)育人；輔導(dǎo)員進(jìn)修所帶班級(jí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉相關(guān)的專業(yè)技能，由外行變內(nèi)行。這樣，既幫助教師換位思考，樹(shù)立全局觀念，加強(qiáng)部門之間的交流與理解，增強(qiáng)工作之間的主動(dòng)配合，又促進(jìn)廉政建設(shè)，加快創(chuàng)新步伐，使各部門始終生機(jī)勃勃，充滿活力，真正形成教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人的全方位育人氛圍。

3.建立多元評(píng)價(jià)體系，推行綜合素質(zhì)考核

系統(tǒng)論認(rèn)為一個(gè)人的智能是多元的，包括語(yǔ)言文字智能、音樂(lè)旋律智能、視覺(jué)空間智能、數(shù)字邏輯智能、人際關(guān)系智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等多方面。這些要素相互影響、相互滲透、相互作用，才有了千人千面。因此，要對(duì)一個(gè)人進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，必須改革原有的評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大考核的范圍，采取多樣的形式，從政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德、學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)知識(shí)拓展、專業(yè)技能拓展、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力、組織管理、社會(huì)實(shí)踐、人文素質(zhì)、人際交往素質(zhì)等多方面對(duì)學(xué)生從進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，嘗試將單一的評(píng)價(jià)主體的教師擴(kuò)展為學(xué)生、教師、企業(yè)專家、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體，將傳統(tǒng)的考核方式豐富為以證代考、以作品成果代考、以社會(huì)實(shí)踐成果代考、以競(jìng)賽代考等。另外，還可以給學(xué)生許多加分的機(jī)會(huì)，如聽(tīng)講座、組織或參加各種文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)、儀表文明規(guī)范、樂(lè)于助人等。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生量體裁衣，變被動(dòng)為主動(dòng)，找到位置，找回自信，獲得知識(shí)，提升能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

正是由于多元評(píng)價(jià)體系克服了原有評(píng)價(jià)方式的不足，擺脫了原有評(píng)價(jià)方式的局限，不以一次考試或一次活動(dòng)的成敗論英雄，不以一個(gè)人的評(píng)價(jià)為終審，得出的結(jié)論比較全面、客觀，能比較真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，因此，可以將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦的重要依據(jù)，寫(xiě)進(jìn)學(xué)院的規(guī)章制度中加以執(zhí)行。它既成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)導(dǎo)向、一項(xiàng)措施，又充分體現(xiàn)出公平、公正和健康持續(xù)發(fā)展的理念。

4.提倡系統(tǒng)開(kāi)放，改善環(huán)境，推動(dòng)校內(nèi)改革

系統(tǒng)論指出，環(huán)境具有對(duì)系統(tǒng)的生成、運(yùn)行、演化的評(píng)價(jià)和選擇作用，迫使系統(tǒng)以適應(yīng)環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)調(diào)整、整合和改變自己。提升工程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不僅是高職院校的分系統(tǒng)，還是社會(huì)等其他更大系統(tǒng)的子系統(tǒng)。它的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，始終是在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素組成的外部環(huán)境中進(jìn)行的。尤其是我國(guó)正在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)程中，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生綜合素質(zhì)受行業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)人才需求變化的影響更甚。所以，就必須通過(guò)協(xié)調(diào)整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系來(lái)提高系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）主動(dòng)與地方或行業(yè)接軌，讓服務(wù)的針對(duì)性更強(qiáng)。系統(tǒng)與環(huán)境之間存在的相互制約、相互影響相互依賴的關(guān)系，決定了有效的學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程必須具有開(kāi)放的環(huán)境適應(yīng)能力，必須認(rèn)真分析各類環(huán)境（包括教育、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外界社會(huì)環(huán)境）的影響。這樣，才能有針對(duì)性地開(kāi)展工作。以就業(yè)為導(dǎo)向，就決定了高職學(xué)生必須是符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)發(fā)展的需求的，是主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要的。因此，在開(kāi)設(shè)專業(yè)、確定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就必須進(jìn)行大量的社會(huì)和行業(yè)調(diào)查，進(jìn)行人才需求分析，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，使得培養(yǎng)的學(xué)生就是社會(huì)或行業(yè)需要的人才，取得良好的社會(huì)效益。例如，鼓勵(lì)實(shí)施基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程協(xié)同，即融工作過(guò)程于教學(xué)過(guò)程之中，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，確立典型工作任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

（3）與用人單位結(jié)盟，讓校企合作成為常態(tài)。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生既要進(jìn)行系統(tǒng)的基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，在理論上夠用，在技能上夠強(qiáng)。所以，現(xiàn)代高職辦學(xué)的核心理念之一是校企合作。要探索建立高職院校董事會(huì)或理事會(huì)，探索建立“校中廠”“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；要從人才培養(yǎng)方案開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)校企“零對(duì)接”合作模式，即在符合教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)的人才需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等與高職院校教學(xué)管理中人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等相對(duì)接；參照職業(yè)崗位任職要求，制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，融職業(yè)資格于校內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)，融職業(yè)能力于校內(nèi)課程體系，讓企業(yè)的員工管理與學(xué)校的學(xué)生管理相匹配，讓校內(nèi)教師與校外專家能手相聯(lián)手，從而提高培養(yǎng)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性。在課程方面，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)方面，由學(xué)校的教師、企業(yè)的專家共同實(shí)施；在學(xué)生管理方面，用企業(yè)的管理對(duì)接學(xué)校的管理；在校園文化方面，與企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)相銜接。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。抓好提升工程建設(shè)工作，既能為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，為高職學(xué)生順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，又能為高職院校發(fā)展增加后勁、增添活力。因此，高職院校可在研究提升工程的系統(tǒng)論特征的基礎(chǔ)上，用系統(tǒng)論的思維方式和方法來(lái)認(rèn)真總結(jié)、反思、創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)工作建設(shè)現(xiàn)狀，因地制宜、對(duì)癥下藥，切實(shí)落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程。

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）