摘要：中職生在英語學習過程中，普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實、學習能力不強、信心缺乏、恒心與毅力不足、對英語缺乏興趣等不利因素。因此，在中職英語課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高中職英語課堂教學效率，尤為重要。筆者結(jié)合教學實踐，通過加工教材、活用語言和巧設(shè)活動等三種策略，來提高中職英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：中職英語 教學效率 教學語言 學習興趣

俄國大文豪托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”“教人未見意趣，必不樂學?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生的興趣，在教學活動中起著非常重要的作用。

然而，在中職英語教學中，普遍存在著一種現(xiàn)象，即大多數(shù)學生對英語學習缺乏興趣，部分學生甚至厭煩英語，把上英語課看成是“受罪”或“煎熬”。面對這種現(xiàn)狀，如何充分利用教材的特點，借助巧妙的教學活動，在課堂有限的45分鐘內(nèi)創(chuàng)造最大的效益，是教師們一直關(guān)注的話題。如果中職教師在教學過程中能夠多關(guān)心、多留意、多思考，對教材、語言和活動進行巧妙處理，就有可能讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，真正達到提高教學效率的目的。下面筆者結(jié)合實例，探討激活課堂、提高課堂教學效率的三種方法。

一、教材內(nèi)容取舍、調(diào)整，增強實用性

新課程標準指出，教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。也就是說，教師要讓教材為教學服務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不囿于課本，也不脫離課本。教材不是教學內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從中職學生的興趣、實際水平和專業(yè)實際出發(fā)，根據(jù)教學的需要，對教材進行增、刪、改、編等加工處理。

1.教材內(nèi)容做刪、改處理，適應(yīng)學生實際

例如，《英語》基礎(chǔ)模塊1（Unit 2 I can do it! Reading Writing）要求學生運用句型“I can do……”描述自己的特長，并能制作申請?zhí)囟毼坏那舐毿?。筆者對教材內(nèi)容進行了適當?shù)摹皠h、改”處理：把原有的活動14的表格內(nèi)容改為教師本人的相關(guān)信息（包括Name、Gender、Hometown、Age、Phone number、Address、E-mail address、Position applied、Abilities）。這樣，將操作性比較差的單元任務(wù)替換成熟悉的可執(zhí)行項目。學生一般對獲取教師的信息很有興趣，通過信息的改換，既能吸引學生的注意力，將英語學習生活化、實用化，鼓勵學生學以致用，又能增進師生的情感。另外，由于教學對象是幼師、會計專業(yè)的學生，筆者滲透了幾個有關(guān)專業(yè)的問題：“Can you draw？Can you look after the kids？Can you play games？Can you sing and dance？”通過滲透少許專業(yè)知識，不但不會增加學生的學習負擔，反而使教材容量充實、具體，讓學生有學而后有用的體驗。

2.教材內(nèi)容做增、編處理，溫故而知新

以《英語》基礎(chǔ)模塊1（Unit4，Lead-in）為例，中心話題是談?wù)撎鞖猓╓eather）。這是學生都感興趣的話題，且通俗易懂。筆者就運用發(fā)散思維等創(chuàng)造性思維方式，將課程內(nèi)容延伸出來，并做進一步地挖掘，對教材內(nèi)容進行“增、編”處理。同時，將“分層教學”自然而然地融入于課堂。首先，利用多媒體呈現(xiàn)一張中國北部的氣象圖，并用填空形式與學生一起應(yīng)用英語，做氣象預(yù)告。之后，呈現(xiàn)臺州地區(qū)的氣象圖，讓學生以“氣象小姐”的角色，進行未來24小時天氣預(yù)報。這是一個極富挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，一方面能激發(fā)學生的興趣，另一方面也給水平稍高的學生提供了一個自由發(fā)揮的空間，使學生的知識面不局限于課本，促使學生主動、認真地從復習中鞏固新知識。

二、巧設(shè)教學活動，誘發(fā)學習興趣

有效的課堂活動能使課堂充滿活力。所以，教師要調(diào)動中職學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，就要想方設(shè)法地讓課堂“活”起來，讓學生在參與、體驗和感受活動的同時，豐富知識、增強自信、發(fā)現(xiàn)自我，提高課堂學習的效率。

1.創(chuàng)設(shè)活動的趣味性，調(diào)動學生的學習積極性

教師應(yīng)根據(jù)職高學生的性格特點、興趣愛好，激活一些枯燥、繁瑣的教學內(nèi)容，增加其趣味性，讓學生在聽、看、笑、玩的過程中找到學習的樂趣。例如，在教學定語從句時，筆者把枯燥無味的語法課，從學生熟知的娛樂節(jié)目——《幸運搭檔》開始授課，先讓兩位學生到黑板前，根據(jù)教師提供的材料（學生熟悉的名人、影星和事物圖片）一人描述、一人猜，檢測他們是否是配合默契的搭檔，并提供以下句型供學生參考：

He / She is the person who / that……

The person who……is……

It is something that……

Something that……is……

學生很快就進入了學習狀態(tài)，沉浸在活動的歡聲笑語中，全然不知已經(jīng)在開始接觸和使用定語從句了。教師也可將自己的照片列入名人之列，使整個活動更加生動、有趣。

2.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，調(diào)動學生的學習主動性

教師可以為學生創(chuàng)設(shè)其感興趣的真實生活情境，將重點知識融入于學生之間的互動活動中，既增加課堂的趣味性、生活化，又能調(diào)動學生的學習主動性。例如，《英語》基礎(chǔ)模塊1（Unit4 Welcome to our party）要求學生在課堂上模擬生日聚會的場景，簡單掌握英美國家聚會的文化，了解在Party的準備工作以及聚會上應(yīng)該具備的得體言行舉止。為此，筆者設(shè)計了一個真實的生日情境，然后與學生談?wù)摬邉澤站蹠牧鞒毯椭谱魃昭埡╝n invitation）。為了增加活動的趣味性，筆者特地設(shè)計了一個游戲“給驢貼尾巴”（Pin the tail on the donkey）。這樣，經(jīng)過精心策劃的一個生日聚會，使整個課堂充滿了活力，讓學生在玩的過程中找到了學習的樂趣，在一定程度上調(diào)動起學生的學習主動性、積極性，且讓學生也在有始有終的完整情境中實現(xiàn)了交際。

三、活用教學語言，調(diào)整學生的學習情緒

教學語言（Teacher Talk）是教師進行課堂教學時使用的語言。它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識的媒介，也是師生間情感交流的載體。教師應(yīng)學會用語言吸引學生，學會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語的生動性、會話語言的趣味性以及評價語言的激勵性。

1.利用體態(tài)語傳遞師生情感

體態(tài)語是通過身體動作、表情或神態(tài)傳遞某種特定意思的語言。體態(tài)語不僅能增加語言的生動性及感染力，而且有助于加強師生間的情感交流。例如，教師在提問時，一個淡淡的微笑，加上期待的眼神，學生就能獲得鼓勵的信息“Have a try”；一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，學生就會明白老師的意思“Are you sure”；老師聳起雙肩，雙手一攤，意思是“I’m sorry．You haven’t got the answer”；老師點頭微笑，給學生的暗示是贊賞“Well done．Good job”；老師會意搖頭，給學生的是鼓勵“Never mind．Try next time”。形象、直觀的體態(tài)語，不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更主要的是，加強了師生間的情感溝通，讓職高學生不再恐慌英語，并有了學好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。

2.利用會話語言，營造輕松的交際環(huán)境

會話語言是課堂教學最直接的交際工具。會話語言的生動與否，直接影響教學的順利開展。如果教師能巧妙利用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學生營造和諧、寬松的語言交際環(huán)境，讓每位職高學生都有足夠的勇氣敢“說”，學生就會在輕松的狀態(tài)下，獲取語言信息，保持課堂活力，提高學生的學習效率。例如，在學生發(fā)表自己的見解時，許多教師習慣用“What about you”或“What do you think of……”相反，如果運用富有激勵性和肯定性的語言，如“who can give me a better answer”，“I’m sure you have different opinions，right”，“Has anybody got the right answer”，“Who would like to share his opinion”，就能讓學生產(chǎn)生更多的自信與參與學習活動的熱情。

3.利用有效的評價語言，增強學生的自信心

有效的課堂評價，不僅能增強學生的學習興趣，而且還能培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。教師的評價語言，應(yīng)正確性、科學性、機智性乃至幽默兼具。

當前，新課程理念下的課堂評價，不僅是對學生回答好與壞、對與錯的簡單評判，而且應(yīng)該有對學生正確學習態(tài)度、學習方法的肯定。當出示一個新單詞，學生正確讀出時，教師除了向這位學生投去贊許的目光，給其“Great／Wonderful”稱贊外，還應(yīng)該抓住這一亮點，打破沙鍋問到底：”How do you Know？”如果有學生回答已經(jīng)預(yù)習過，那么就應(yīng)該對這一好習慣大加贊揚：“Oh，You worked so hard／Well done”。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！绷硗?，還要注意評價的具體化。單純的“Good，clever”已不能再有效地吸引學生、激勵學生，而如果把它具體化，情況就會大有好轉(zhuǎn)。例如，在學生經(jīng)過思考，準確地填寫出黑板上的幾個空格后，教師評價“This is a long and difficult sentence，you filled exactly，you are very excellent”并輔以贊賞的肢體語言，相信學生在教師的評價中一定會得到極大滿足。假如學生的英語基礎(chǔ)較弱，做錯或不會，那么，教師就應(yīng)該心平氣和、委婉地對學生說：“Never mind．I’m sure you can do better next time”。這些激勵性的話語，會使學生得到情感支持，起到很好的激勵作用。

中職英語教學要兼顧語言知識學習與專業(yè)語言運用能力的培養(yǎng)。教師要在“以生為本”理念的指導下，合理整合教學方法，設(shè)計豐富多變的教學形式，努力創(chuàng)設(shè)符合中職生實際情況的教學課堂。此外，面對中職學生，要有信心、愛心、耐心，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，挖掘他們的內(nèi)在學習潛力，以此調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。這樣，才能真正以盡可能少的時間和精力投入，獲得較高的教學效果。

參考文獻：

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［２］羅少茜．英語課堂教學形成性評價研究．北京：中小學外語教學（中學篇）．2009.

［３］陳芳．如何提高英語課堂教學活動的有效性，北京：中小學外語教學（中學篇）．2010（1）.

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）