一、一體化教師現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)院校的發(fā)展需要一體化教師

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對技能人才的需求也越來越高，這給職業(yè)院校的發(fā)展帶來前所未有的機遇。同時國家也加大了對職業(yè)院校的投入，職業(yè)院校的硬件條件實現(xiàn)了大飛躍。然而，大量的現(xiàn)代化設備是需要老師去使用的，那么能操作設備的老師到哪里去找？這一問題已經(jīng)成了困擾職業(yè)院校進一步發(fā)展的瓶頸。

2.職業(yè)院校的教學改革需要一體化教師

作為培養(yǎng)各類技能人才搖籃的職業(yè)院校，若采用傳統(tǒng)的教學模式，是不能滿足社會的需要的，陳舊的教學體系必將被創(chuàng)新的教學體系所替代。近幾年來教育部正大力推進職業(yè)教育教學改革進程，教學改革離不開一體化教師，特別是近年來所提倡的以工作過程教學為體系的教學改革，對一體化教師的要求也更高。

3.中小型企業(yè)的發(fā)展需要一體化教師

中小型企業(yè)的專業(yè)技術(shù)力量較為薄弱，研發(fā)能力較低，他們的發(fā)展非常需要一體化教師。一體化教師可作為企業(yè)的兼職技術(shù)人員或技術(shù)顧問，直接或間接地參與企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)。一方面可部分降低企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新成本，另一方面展示了一體化教師的專業(yè)能力和事業(yè)成就感，加強了企業(yè)與學校的聯(lián)系，也便于院校學生的就業(yè)。

二、一體化教師的培養(yǎng)方法

職業(yè)院校引進師資的途徑主要包括引進企業(yè)的高技能人才、到高等院校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生、職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生留校，要把這些新生力量培養(yǎng)成一體化教師，筆者認為應該有三種方式。

1.來自企業(yè)的高技能人才的教學能力培養(yǎng)

目前，在政府的支持下，職業(yè)院校引進了部分企業(yè)的高技能人才作為職業(yè)院校的顧問，他們有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、管理模式、文化氛圍等非常熟悉，他們的專業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)技能水平是普通院校老師很難具備的。但是，從企業(yè)到學校，這部分人才的教學能力相對薄弱，缺乏教育學、心理學知識。這就要求職業(yè)院校在引進企業(yè)的高技能人才作為顧問的同時，要加強對其教育教學能力的培養(yǎng)，利用專項培訓、結(jié)對指導、集體備課等形式，使其盡快適應職業(yè)院校的學習環(huán)境、管理模式、文化氛圍。經(jīng)過一到兩年的培養(yǎng)，這些高技能人才就能充分發(fā)揮他們的技能特長，并自覺地把它應用到日常教學實踐中去，成為真正的一體化教師。

2.高等院校畢業(yè)生的實踐能力培養(yǎng)

近幾年，職業(yè)院校的發(fā)展吸引了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，他們年輕、有活力、有志向、有思想、有朝氣。但是，他們的專業(yè)技能、工作經(jīng)驗相對較弱。針對這一情況，在他們工作二至三年，熟悉了職業(yè)教育的環(huán)境，教育教學能力也得到了較強鞏固后，學校應幫助他們確定專業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，為他們留出時間實踐，選派他們到與專業(yè)方向一致的校外大中型企業(yè)，采用脫崗頂崗實習、與企業(yè)共同研發(fā)項目等模式，快速提升他們的專業(yè)技能，同時讓他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、管理模式、文化氛圍等，及時掌握企業(yè)用人需求，了解職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標。

3.留校畢業(yè)生的教學能力和生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)應同步

留校生在學校里有著得天獨厚的優(yōu)越性，他們能從學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，本身就意味著他們是很?yōu)秀的，他們對學校的環(huán)境、管理、教育教學等一切都了如指掌，他們會非常快地進入角色。然而，他們也有許多不足之處，如工作經(jīng)驗、專業(yè)理論的深度廣度、操作技能的高度缺乏等。要培養(yǎng)這部分教師，學校應采用同步走的方案：讓他們在實訓車間一邊做實訓老師，一邊跟老教師學習專業(yè)操作技能，在盡可能短的時間內(nèi)提高技能水平和教育教學能力；同時鼓勵他們通過各種途徑加快專業(yè)理論的學習。他們是在教師的直接指導下從學生一步一步地走向成熟的，對學校的感情與信任比一般老師要強烈得多。實踐證明，經(jīng)過三至五年的磨練，他們能成為一體化教師中的一股不可小覷的力量。

三、一體化教師的培養(yǎng)手段

1.課堂教學能手的評比

課堂教學能手評比的情景設置是在教室里。對象是工齡三至五年的年輕教師、留校生和從企業(yè)到學校的技能顧問。主要突出課堂教學過程的規(guī)范性的評比，內(nèi)容有教案編寫、教學手段應用、板書能力、表達能力、應用能力、溝通能力等。

2.操作技術(shù)能手的評比

操作技術(shù)能手評比的情景設置是在實訓場地。對象一般是高等院校畢業(yè)生和留校生，主要突出操作技能的評比，內(nèi)容為國家職業(yè)技能鑒定中相應專業(yè)工種的相應等級操作。

3.實訓教學能手的評比

實訓教學能手評比的情景設置是在理論實訓一體場地。對象一般為前兩項評比中選拔出來的優(yōu)勝專業(yè)選手。主要突出一體化教學過程的規(guī)范性的評比，內(nèi)容有教案編寫、多媒體應用、實訓操作演示、指導學生完成項目任務等。

（作者單位：山東省臨沂市技術(shù)學院）