為加強黑龍江技工院校師資隊伍建設，提高教師整體素質，近幾年來我們組織開展了專業(yè)教師業(yè)務提高培訓和教師崗前培訓，取得了較好的效果。省人社廳建立的十四所職業(yè)培訓教師培訓基地中的部分基地也充分發(fā)揮了作用，相繼開展了不同專業(yè)的教師培訓，使教師業(yè)務能力有了較大的提高。但隨著經(jīng)濟發(fā)展速度加快，市場對高技能人才需求的多元化以及社會專業(yè)分工更加精細，新專業(yè)、新工種在制造業(yè)、信息技術及現(xiàn)代服務業(yè)等領域不斷涌現(xiàn)，這使一些技工院校在辦學規(guī)模、教師隊伍建設等方面嚴重滯后于勞動力市場的實際需要。如何提高技工院校教師的教學質量、如何加強“一體化”教師隊伍建設已成為技工教育發(fā)展的關鍵所在。下面就加強黑龍江省技工院校師資培訓的問題提幾點看法，供同行們一起探討。

一、技工院校師資培訓存在的主要問題

1.培訓經(jīng)費緊張

首先，黑龍江省各技工院校的領導對教師培訓工作雖然很重視，但是培訓經(jīng)費短缺是制約各院校教師參加培訓提高的最關鍵原因。省內幾所規(guī)模較大的技師學院，如黑龍江技師學院、佳木斯技師學院等辦學規(guī)模大、辦學條件好、辦學實力強，每期培訓班只要涉及相關專業(yè)，都能派教師如期參加。其次，具有職教職能的縣級技校按培訓專業(yè)進行雙向選擇，大多數(shù)情況下，他們會選擇參加教育部門組織的免費培訓以減少費用支出，這就造成了人社部門組織的培訓這些學校很少派人參加。再次，縣辦技校由于受地方經(jīng)濟發(fā)展、生源地狹小、生源數(shù)量不充裕、辦學資金、專業(yè)設備等多方面因素制約，不能派教師如期參加培訓。

2.培訓檢查、獎懲力度不夠

第一，技工院校教師培訓的上級主管部門對各技工院校是否派教師參加培訓缺乏制約。根據(jù)原國家勞動部的有關規(guī)定，技工院校教師參加業(yè)務提高培訓每兩年不得少于80學時，就業(yè)訓練中心及其他職業(yè)培訓機構教師參加業(yè)務提高培訓每兩年不得少于50學時。據(jù)此，我們制定了相應的培訓計劃，但在實施過程中，感到主管部門對全省技工院校教師是否參加培訓缺少檢查和約束。有的培訓班辦了，但缺少效果評估，還沒有形成一套有效的檢查、評估辦法，缺乏監(jiān)管力度。沒有相應的獎懲機制，想學就來學，不想學就不來，使教師培訓成了“選修課”。第二，教師參加培訓的效果沒有得到有效的應用。全省各技工院校沒有建立一套有效、完整的教師培訓體系，沒有將計劃每年派多少名教師參加不同專業(yè)的培訓納入學校的重要工作日程，沒有將教師的培訓效果與教師的職稱評聘、績效考核、選優(yōu)評先緊密結合起來。第三，教師日常教學工作較重，工作壓力較大，很難有時間和精力自學和參加相關專業(yè)的培訓，這也使教師培訓工作基本上是“上不推，下不管”。如省人社廳2009年暑期下發(fā)的培訓通知擬舉辦七個專業(yè)的教師培訓班，并提出了相關的要求，計劃參加培訓教師270人，但實際報名人數(shù)只有90人，最終因報名數(shù)量不足沒有如期舉辦。

3.培訓目標不明確

全省各技工院校對培訓工作缺少前瞻性，對未來新工藝、新技術的發(fā)展預測不強，沒有一個長期既定的培訓目標。在選派教師參加專業(yè)培訓時，很少從教師專業(yè)發(fā)展角度考慮，這期派甲參培，下期派乙參培，甲、乙所學知識與技能都缺少針對性、系統(tǒng)性和連貫性，致使培訓工作成了臨時性的工作，參培教師經(jīng)常是臨時抽調的，沒有接受參加培訓的心理準備，造成了為“完成培訓”而培訓，完成培訓任務了事的問題時有發(fā)生，使培訓效果受到很大影響。

4.培訓方式單一

我們現(xiàn)在實行的教師培訓方式，雖然打破了過去老師臺上講、學員下面聽的傳統(tǒng)形式，提倡“一體化”教學模式的應用，但是，培訓內容偏重于理論講解，涉及專業(yè)技能提高的新工藝、新技術使用的較少。職業(yè)教育的發(fā)展核心，實質是技能的培養(yǎng)和掌握，所以技工教師培訓應該采取創(chuàng)新培訓模式、強化技能的培養(yǎng)。

5.培訓效果反饋渠道不暢

培訓效果反饋是指參培教師接受培訓后的效果反饋。良好的培訓反饋可以及時糾偏，增強培訓的有效性，促進教師的教學技能或基本素質的穩(wěn)固提高，是技工教師培訓工作中的重要一環(huán)，也是傳遞參培教師之間培訓信息的橋梁。省技工教師進修學院對深入全省技工院校開展經(jīng)常性調研工作抓得不緊，不能及時掌握參培教師培訓后的情況。只有個別院校在培訓后組織參培教師在全校教師大會上談培訓心得體會，并向上級部門反饋培訓效果。

6.教師培訓基地建設有待進一步加強

建立全省職業(yè)培訓教師培訓基地是提高和發(fā)展全省技工教育和提高技工教師執(zhí)業(yè)能力的硬件支撐。幾年來的實踐證明，培訓基地為全省職業(yè)教師培訓工作作出了很大貢獻，為“一體化”教師的培訓提供了良好的平臺。但培訓基地建設水平還處在一個初步試用階段，尚沒有形成專業(yè)突出、教科研三位一體的培訓基地。在實踐中還有一些問題：一是專業(yè)技能教師數(shù)量不足；二是有些基地相互配套設施不夠齊全；三是管理制度還不夠健全。這些問題對全面開展“一體化”教師培訓工作帶來了一定困難。

二、原因分析

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

在現(xiàn)實生活中，“勞心者治人，勞力者治于人”，鄙薄技工教育的傳統(tǒng)觀念還根深蒂固。許多人把職業(yè)教育視為“次等教育”甚至“末等教育”，認為只有大學教育才是“正道”，這在很大程度上影響了技工教育的發(fā)展。技工教育在幾乎取消分數(shù)線的情況下，招生仍然十分困難。招收進來的學生層次更是五花八門，給學校管理帶來了很大的難度。技工教師的崗位缺少社會的認同感，這些無異使技工院校教師的工作積極性和主動性受到很大的挫傷。

2.教學資源配置不足

在技工院校從事專業(yè)基礎學科教學和進行專業(yè)技術理論教學的教師中，大部分教師沒有在企業(yè)從事過相關專業(yè)技術工作的經(jīng)驗，在教學中常常是照本宣科；從事專業(yè)技能教育的教師多數(shù)是早已與企業(yè)脫節(jié)或本校留校培養(yǎng)的實習指導教師，他們的操作技能和技術也早已被現(xiàn)代生產(chǎn)實際所淘汰。而選派的參培教師又缺乏針對性、系統(tǒng)性和連貫性，多數(shù)院校都把教師培訓僅僅體現(xiàn)在教師隊伍高學歷的比例提高上，而作為技工教育最為顯著的技能操作并沒有得到提高，從而導致了技工教育中的技能教育無法與時代發(fā)展同步。另外，由于教育經(jīng)費的不足，導致教學設備陳舊、教學實習場地不足，也給教師培訓工作帶來很大困難。

3.現(xiàn)行的管理制度不完善

由于歷年來國家對技工教育體制上存在偏差，致使技工教育現(xiàn)行的管理制度不夠完善，這與大的政策環(huán)境有很大關系。技工院校教師對專業(yè)素質要求高，應該體現(xiàn)在任職資格、管理條例、評價考核、職稱評聘等管理制度上有別于普通教育。但現(xiàn)行的評價考核辦法、職稱評審辦法和普通教育一樣，鼓勵教師進行理論研究，非常不利于教師向“一體化”方向發(fā)展的需要。比如技工院校教師的專業(yè)技術職稱評審最高為副高職封頂，一些年輕教師很早就取得了這一職稱，工資待遇也相繼兌現(xiàn)了。這就使這部分教師失去了奮斗目標，感覺是否參加培訓已無重要意義，因而從客觀上削弱了教師參加培訓的積極性。

4.學校的管理層對教師培訓的認識不到位

近年來，學校管理層將更多精力和資源投放到擴大招生、擴大基礎設施建設等項目的投資上，忽視了對教師的培訓和培養(yǎng)。只要上面要求不嚴，催得不緊，能不派教師參加培訓就不派，這也是造成參培教師人員數(shù)量不足的重要原因之一。學校招了大量學生，但教師的教學質量沒能及時跟進，不可避免地出現(xiàn)前面所提到的問題：教師教學壓力大、教學質量下降。而這兩點反過來將會導致學校吸引力和聲譽下降。長此以往，對學校的發(fā)展非常不利。

三、對加強黑龍江省技工教師培訓的幾點建議

1.轉變觀念，消除歧視

破除鄙視職業(yè)教育的陳腐觀念，需要輿論支持。技工教育的上級主管部門，要通過各種媒體和不同規(guī)格的會議，加大宣傳力度，要將發(fā)展職業(yè)技術教育的有關政策真正落到實處，使人們真正轉變鄙視職業(yè)教育的觀念，從而轉變社會歧視技工院校教師的現(xiàn)象，提高技工院校教師的社會地位；政府還應加大投資力度，在保證教學需要的前提下適當提高技工教師的勞動報酬，提高技工教師經(jīng)濟地位，以便進一步提高技工院校教師的教學積極性。

2.以師為本，更新培訓理念

教育是國家發(fā)展的基石，教師是教育發(fā)展的基石。作為技工教育工作者，要確立以師為本的教育思想，立足服務技工教育的宗旨，不斷更新培訓理念，加強改進培訓工作。一是要樹立全員培訓、全面提升的理念。要盡量擴大范圍，廣泛地設立有關的培訓項目，讓技工院校教師、企業(yè)、社會力量共同參與。確立每年的培訓人數(shù)，爭取3～5年使每一位教師都得到培訓的機會；二是要樹立終身培訓、不斷提升的理念。要建設學習型院校，針對教師不同成長時期的發(fā)展目標，搭建不斷培訓，終身學習的橋梁，教師每3～5年都要接受一次正規(guī)的培訓，使教師培訓始終伴隨著教師的職業(yè)生涯；三是要樹立分類培訓、整體提升的理念。圍繞不同專業(yè)、不同層次的教師培訓要求，有針對性地進行培訓，滿足不同教師的培訓要求，使各類教師真正在培訓中得到提高；四是要樹立實用培訓、實踐提升的理念。培訓要與教師的實際工作緊密結合，注重實踐，使培訓結果在實踐中得到應用。

3.提高思想素質，注重德育培養(yǎng)

教師除了應具備較強的業(yè)務素質外，還必須具備較高的政治思想素質。政治思想是行動的指南，政治思想素質的高低影響業(yè)務素質的好壞。為此，在加強教師隊伍建設時，必須把政治思想素質的提高納入學校的重要工作日程。在實踐中，我們主要從以下幾方面入手：

（1）加強政治思想學習。以鄧小平理論和“三個代表\"重要思想為指導，全面貫徹落實科學發(fā)展觀，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，在黨組織的正確引導和幫助下，積極研究新情況，解決新問題，探索新途徑，明確黨的教育方針、政策，做到在市場經(jīng)濟大潮中明確大局，認清方向。

（2）加強職業(yè)道德教育，增強教書育人的自豪感、責任感，自覺做到嚴謹治學、為人師表。

育人者必須先受教育。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點亮別人，首先自己心中要有火種。學生希望的好老師不僅知識廣博，還要有高尚的人格，不僅精于教書，還勤于育人。這就要求教師做到言傳和身教相結合，愛崗敬業(yè)，樹立良好的教師形象，才能成為學生心中的楷模。

（3）加強人生觀、價值觀教育。最近幾年，教師的地位、待遇不斷提高，生活質量、工作環(huán)境也有了一定改變，但隨之而來在教師隊伍中難免出現(xiàn)拜金主義、享受主義、個人主義，為了克服這種思想，必須不斷加強人生價值觀教育，樹立正確的苦樂觀和奉獻精神。要耐得住寂寞，甘受清貧，既然選擇了教師職業(yè)，就應該把教育作為自己終身奮斗的事業(yè)，為之付出一生。要真正成為有知識、有文化、講奉獻的教師，真正成為受大家尊重和愛戴的好教師。

四、突出重點，提高一體化教師隊伍建設水平

一體化教師的培養(yǎng)，是技工院校的生存之本，發(fā)展之源。建設一支高水平的一體化專業(yè)教師隊伍是專業(yè)建設的一個重要條件。技工院校一體化教師隊伍建設是教師隊伍建設的重點，要選擇適宜一體化教師成長的培訓方式和培訓內容，把技工院校的師資水平提高到一個新的高度。

1.要變知識型培訓為能力型培訓

傳統(tǒng)的教師培訓是以傳授知識為主的知識型培訓。培訓主要是以傳授新知識、新觀念，介紹新技術為主。這顯然不能滿足技工教育發(fā)展的新要求。知識可以傳授，而能力只能通過訓練來形成。不在完成實際任務過程中進行訓練，是不可能形成實際能力的。學生的專業(yè)能力如此，教師的教學能力同樣如此。因此，在培訓中必須進行“完成項目”的能力訓練。在完成的過程中，應用和體現(xiàn)先進的教育觀念和科學的教育方法。這里所說的能力型培訓就是以課程設計和實施的效果來判斷教師能力水平的培訓，它是以提高教師的課程開發(fā)與教學設計能力為目的的培訓。它以“教師做事的效果”來衡量培訓的效果。創(chuàng)新的能力型培訓要突出課程體系改革的特點，注重技能培養(yǎng)，要以職業(yè)技能為導向，突出能力目標?！奥殬I(yè)技能為導向”就是職業(yè)崗位做什么，培訓就練什么。對教師來說就是以課程的設計與實施為內容，對課程進行整體設計和單元設計。能力型培訓可以通過“帶任務培訓”和“校本培訓”等多種形式來實施。

“帶任務培訓”就是要求每一位教師要完成一項職業(yè)崗位任務。具體操作可分兩部分：一是課程整體設計。即選擇一門自己任教的課程，完成整體設計；二是課程單元設計。即在完成課程整體設計的基礎上，完成一次課一個單元的教學設計。設計時要體現(xiàn)新觀念和新方法，限時提交接受檢測。這種培訓集中培訓時很有實用價值，可以起到立竿見影的作用。

校本培訓就是著眼解決技工院校教師個體在教學中存在的實際問題。教師每個人都帶著自己課程設計中的實際問題，通過一對一為主的培訓學習，理解和應用先進觀念，掌握新的方法，完成指定任務?！靶１九嘤枴睆娬{基于教師具體教學崗位來提高教師的教學能力和教學質量?！靶１九嘤枴眱热葸m合于本校實際，以教師實際工作狀況作為培訓效果的評價標準。因此具有全員性、適時性、實用性、靈活性、經(jīng)濟性等特點，成為教師培訓中必不可少的重要方法。

2.變重理論培訓為重技能培訓

（1）積極推行職業(yè)教師《崗位培訓合格證書》制度。無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的新畢業(yè)生，都必須到企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最先進的操作技能，并應盡快考取相關的職業(yè)教師《崗位培訓合格證書》或職業(yè)資格證書，把培訓考核與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應教學需要的”一體化”教師隊伍。

（2）開展教學技能競賽活動提高師資素質。根據(jù)技工教育特點，在教師中開展教學技能競賽活動。如機電專業(yè)教師的車、鉗工技能競賽活動；旅游專業(yè)教師的餐飲擺臺、景點導游技能競賽活動；文化課教師的普通話技能競賽活動等。通過教學基本功比賽、專業(yè)技能操作競賽，使教師的教學基本功得到提升，促進教學質量的不斷提高。

（3）采用校企合作、工學結合的方式?，F(xiàn)在大部分技工院校都與一些企業(yè)有合作關系，為企業(yè)輸送畢業(yè)生或者由企業(yè)提供實習機會。校企合作，也為教師參與實踐，提高專業(yè)技術實踐能力創(chuàng)造了便利條件，教師可以更加直觀地了解到新技術、新知識、新工藝，直接從生產(chǎn)一線獲得寶貴的專業(yè)技術與管理經(jīng)驗，更好的應用到教學中來。

（4）聘請企業(yè)技術專家任兼職教師。加強教學與生產(chǎn)實際結合力度，主動適應市場發(fā)展需要，聘請一定數(shù)量的企業(yè)、行業(yè)技術專家作為兼職教師，由技術領先的行業(yè)專家，形成結構合理的教學團隊。

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。我們應該以師為榮，以教為樂，以德為本，扎根講壇，重塑師德，默默耕耘，無私奉獻。為發(fā)展全省的技工教育，培養(yǎng)高素質的一代新人貢獻自己的力量。

（作者單位：黑龍江省技工教師進修學院）