考試作為一種教學(xué)質(zhì)量的評價手段或評價工具，只具有工具屬性，不具有教育的本質(zhì)屬性?？荚嚨墓δ?，一方面是選拔人才，另一方面是教學(xué)質(zhì)量的反饋。它可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。無論是應(yīng)試教育，還是素質(zhì)教育，不在于有沒有考試，而主要在于考試觀。因此，德育課考試改革的思路，就是要在如何解決上述突出問題方面做進(jìn)一步探討在具體操作上，考試方法力求多樣化，考試內(nèi)容根據(jù)學(xué)生素質(zhì)狀況來制定，力求科學(xué)，使之成為衡量學(xué)生真實(shí)成績、確認(rèn)教師教學(xué)效果的重要手段。

德育課考試改革的關(guān)鍵在于，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和考試觀念，寓教于樂、寓考于樂，充分發(fā)揮考試的雙重導(dǎo)向功能，逐步實(shí)現(xiàn)由考查知識為主向注重考查學(xué)生分析、判斷、解決問題的能力轉(zhuǎn)軌；由考查理論為主，向注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力轉(zhuǎn)軌。采用多角度、多方位、多層次的考試形式，立體性地考核學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論、分析問題、解決問題的能力和思想覺悟、道德風(fēng)貌，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭考、作弊、高分低能這種有悖于常理的局面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌

德育課傳統(tǒng)的教學(xué)往往把應(yīng)付考試作為學(xué)校德育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師采用的辦法是“凡不考的內(nèi)容不教”，學(xué)生亦是“凡不考的內(nèi)容不學(xué)”，形成了“教師上課講條條，學(xué)生應(yīng)試背條條”的應(yīng)試教育模式。德育課應(yīng)試教育主要面向少數(shù)學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；只注重書本理論知識傳授，忽視德育能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主，妨礙學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)；以試卷卷面成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至惟一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。

德育課考試改革的前提是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，教學(xué)才能走上引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識、培養(yǎng)學(xué)生諸多能力、提高思想覺悟的軌道。通過科學(xué)考試的引導(dǎo)，使受教育者真正在基礎(chǔ)知識、具體技能、全面發(fā)展與敬業(yè)精神方面下功夫，而不是只滿足于做一個死啃書本、投機(jī)取巧、高分低能的書生。

二、轉(zhuǎn)變評價觀念，由唯分?jǐn)?shù)評判向知行統(tǒng)一評判轉(zhuǎn)變

德育課的考試問題一直是學(xué)校教育的焦點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。應(yīng)試教育的突出特點(diǎn)就是考課本中的內(nèi)容，把考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使考試異化，把考試變成凌駕于教學(xué)之上的指揮棒，教學(xué)始終圍繞考試轉(zhuǎn)。因此，不少學(xué)生和教師重卷面考分，輕道德情操和諸多能力的培養(yǎng)。卷面分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，得到老師和家長的關(guān)注、厚愛，甚至成為眾星捧月的驕子。在這種外部誘因的驅(qū)使下，使越來越多的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的追求超過了對名譽(yù)的追求。有的學(xué)生考試作弊成功的經(jīng)驗(yàn)，又衍生了一個又一個作弊成性、逢考必作弊的“老手”。

德育教師在考試觀念上的轉(zhuǎn)變，首先是不可以用卷面分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生的成敗。對學(xué)生的評價，要做到客觀、公正、科學(xué)，符合知識、能力、覺悟有機(jī)統(tǒng)一的原則。筆者學(xué)校德育課教改在這一方面已邁出了可貴的一步，除了考核學(xué)生的卷面成績外，更注重學(xué)生操行品德的考核。對有違紀(jì)的學(xué)生，其總評成績按其處理的結(jié)果給予相應(yīng)的折扣；對有拾金不昧、見義勇為等行為的學(xué)生，酌情加分?？傊掠龑W(xué)科的成績評定，始終體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向。只有這樣，才能逐步改變分?jǐn)?shù)與覺悟背離的狀況。

三、由重考查理論向重考查理論聯(lián)系實(shí)際的能力轉(zhuǎn)變

以往德育課的考試只注重課本理論的考查，考試幾乎成了概念的堆積、原理的注解以及各種知識的拼湊與組合，即使聯(lián)系社會發(fā)展與學(xué)生思想實(shí)際，也都是不關(guān)痛癢的點(diǎn)綴與裝飾。現(xiàn)代德育學(xué)科考試的重心，要符合學(xué)生渴望表達(dá)、渴望有人傾聽、渴望證明自己智慧與才能的心理。在評分標(biāo)準(zhǔn)上，改變“踩點(diǎn)給分”的機(jī)械評分標(biāo)準(zhǔn)，逐步改變學(xué)生漫天撒網(wǎng)、投機(jī)取巧的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、綜合、理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。

四、轉(zhuǎn)變考試形式，由封閉式考試轉(zhuǎn)向開放式考試

長期以來，德育課的考核局限于筆試閉卷式。這種傳統(tǒng)平面式的考核，因其自身的局限性，往往忽略對學(xué)生能力、覺悟的考核而注重課本中的表達(dá)分析或教師的歸納。如果用一種形式來衡量學(xué)生的智慧與才能，不僅顯得單一、封閉，而且過于迂腐、膚淺。因此，必須轉(zhuǎn)變德育課的考試形式，實(shí)現(xiàn)閉卷與開卷的有機(jī)結(jié)合，立體性地考核學(xué)生的知識、能力、覺悟。

1.閉卷考試要在命題上做文章

發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，以“題目在書外，答案在書中”和“意料之外，情理之中”為命題的原則與思路?！邦}目在書外，答案在書中”，指教師科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置來自課本之外，而又與課本有密切聯(lián)系的新情景、新材料、新問題。學(xué)生在考試時則根據(jù)已學(xué)過的知識來分析和解決實(shí)際問題，以展示分析、理解、評價之能力?！耙饬现?，情理之中”，指教師命題在選材時回避平時反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問題，給學(xué)生以“情理之中”的驚奇，在遵循命題的科學(xué)、規(guī)范和學(xué)生適應(yīng)性的前提下，最大限度地提高試題的靈活性，從而從考試機(jī)制上為防止學(xué)生作弊設(shè)置障礙，同時又重視學(xué)生智能的發(fā)展和思維的培養(yǎng)，把知識視野從書內(nèi)伸向書外，改變長期以來困擾德育課教師上課講理論、考試考理論的被動局面。

2.拓展德育課開卷考試形式

發(fā)揮學(xué)生的智慧，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同類型、水平的學(xué)生，探索并采用寫心得體會、搞新聞分析、社會調(diào)查、組織專題演講、撰寫小論文等不拘一格、生動活潑且為學(xué)生青睞的形式。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，“雙向選擇”已成為學(xué)生就業(yè)的主要方式，用人單位在招工選拔時，普遍要求進(jìn)行面試。學(xué)校德育課考試，適時抓住了這一契機(jī)，在高年級（畢業(yè)班及高技班）學(xué)生中進(jìn)行口試，以期幫助學(xué)生順利通過面試。學(xué)生通過積極參與這些活動，自覺地鍛煉和培養(yǎng)了自己的表達(dá)能力、組織能力、想象能力、判斷能力、創(chuàng)造能力。同時，在互相學(xué)習(xí)、相互探討提高的過程中，潛移默化地陶冶自身的情操與修養(yǎng)，從而使德育課教學(xué)的“理論聯(lián)系實(shí)際”提高到了一個新的高度，又為“知識、能力、覺悟”的統(tǒng)一找到了結(jié)合點(diǎn)。

實(shí)踐證明，盡管學(xué)生的動手能力和思維能力還帶有明顯的不成熟性，但他們由此而表現(xiàn)出來的積極性、主動性、創(chuàng)造性，卻讓筆者在困境中看到了希望的曙光。總之，德育課教學(xué)要改革，德育課考試更要改革。盡管前面的路很長，但只要堅(jiān)持不懈地大膽探索、奮力開拓，筆者相信，一定能使德育課考試改革進(jìn)入“柳暗花明”的境界。

（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)技師學(xué)院）