探究式課堂教學(xué)，是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高漲、思維活躍，就急于傳播知識，只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。例如，在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗；達(dá)到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗；頻率繼續(xù)增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮。學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比，進(jìn)入到一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下子被調(diào)動了起來。為使學(xué)生的思維方向相對集中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)。上述問題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小與電路的阻抗有關(guān)，可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。簡言之，就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路變得開闊，教師如果不能及時(shí)向?qū)W生提供嘗試的機(jī)會，就會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，變先講后練為先嘗試、再點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。例如，電工基礎(chǔ)中的“串聯(lián)諧振電路”，是很多諧振電路的重要組成部分，和實(shí)際生活密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述其特點(diǎn)，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會用公式計(jì)算，就達(dá)到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是探索思索的過程：什么是諧振電路的模型？一旦電路諧振了，會形成哪些特點(diǎn)？在實(shí)用電路中要討論哪能些參數(shù)？用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，領(lǐng)悟和嘗試如何思維的過程，從中學(xué)會思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

三、善于質(zhì)疑，敢于想象

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。例如，講到電容器串聯(lián)時(shí)，有這樣一道題：“已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作？”學(xué)生先求各電容器實(shí)際分到的電壓，然后與額定比較，發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。這時(shí)，學(xué)生可能會得出一個(gè)結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，總電壓500V加到什么地方了呢？這時(shí)，教師不要急于回答，而應(yīng)組織學(xué)生討論，要求學(xué)生大膽想象，既滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不能過多引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處或知識的重、難點(diǎn)處，經(jīng)過自身努力還無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟示。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。

五、尋找解決問題的途徑，訓(xùn)練探究思維能力

這是探究式課堂教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段中，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，尋找到解決問題的途徑。剛一開始時(shí)，學(xué)生可能一度思考不下去。例如，在“三相正弦交流電路”教學(xué)中，學(xué)生很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系。在這種情況下，教師要適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的。為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己所獲取的知識。同時(shí)，教師通過學(xué)生的反饋，把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：梁山縣技工學(xué)校）