一、調(diào)查引發(fā)的幸福感思考

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅猛，吸引力、社會影響力及聲望與日俱增。這一變化是可喜的。但我們也必須清醒地看到，在整個教育體系中，職業(yè)教育仍是薄弱領(lǐng)域，不被認(rèn)可的觀念仍舊存在，崇尚技能，尊重技能人才的社會氛圍依然差強人意。同樣是高考，大學(xué)的招生批次是第一、二、三批，高職是第四、第五批，而高等技工院校則被排斥于高考錄取體系之外。據(jù)《深圳晚報》報道：“對109名初三學(xué)生家長的調(diào)查顯示，不能接受孩子入讀職業(yè)高中的家長占到了68%。”《上海教育》提到：“中職優(yōu)秀畢業(yè)生到單位工作并有成績后，不愿暴露自己原有的中職文憑身份。”相反，在德國，只有約30%的青年選擇上大學(xué)，約70%的年輕人則選擇不同形式的職業(yè)教育。而瑞士實行九年義務(wù)教育，初中畢業(yè)之后學(xué)生開始分流，約70%的畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。澳大利亞的TAFE學(xué)院每年大約有127萬學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，這個數(shù)字是澳大利亞普通高校在校生數(shù)的1.7倍。

中外反差何以如此明顯，除卻多年來職業(yè)教育自身存在的不足，職業(yè)教育吸引力不強的原因還有哪些？很多專家同仁從社會層面、文化層面、制度層面、法律層面已多有分析。但筆者認(rèn)為，站在技能人才自身的角度看，長期的“被鄙薄”這一畸形人才觀造成的隱性心理傷害，導(dǎo)致了技能人才職業(yè)幸福感的缺失，則是職業(yè)教育缺乏吸引力的更深層的原因。它讓技能人才承受著巨大的心靈負(fù)擔(dān)和精神壓力，這也就不難解釋為什么會出現(xiàn)“不愿暴露身份”這樣的怪現(xiàn)象了。其包含了這么一層深意，就是人格的不被尊重，自我價值的不被認(rèn)可。于是，強大的自卑潛藏心中，造成自信心的巨大缺失，潛力和創(chuàng)造力更無從談起。在此種情況下，連起碼的歸屬感都沒有，何談對所從事的職業(yè)有強烈的自豪感，并愿為此執(zhí)著努力，實現(xiàn)自我價值，從而獲得幸福的人生呢？

二、技能人才職業(yè)幸福感缺失的影響

具有職業(yè)幸福感，并不僅僅意味著職業(yè)的成就感，還意味著得到他人發(fā)自內(nèi)心的尊重。因而，技能人才職業(yè)幸福感的缺失，影響是多方面的。

1.對技能人才身心健康的影響

由于職業(yè)幸福感的缺失，在技能人才這個群體當(dāng)中更容易產(chǎn)生一些不良的心理狀態(tài)，比如精神的迷惘與困惑，感覺前途比較渺茫；心理的壓抑和自卑，造成自信心的巨大缺失；低期望值與自我成就動力的不足，形成得過且過、不思進(jìn)取的心態(tài)等等。這種種不良心態(tài)一旦萌芽，隨著年齡的增長會與日俱增，感覺會愈發(fā)強烈。人們把這個群體中存在的理想信念淡化、精神信仰危機(jī)、缺乏追求等缺陷，簡單地歸結(jié)為思想問題、品德問題。其實，深層次原因與職業(yè)幸福感的缺失有著極其密切的關(guān)系，這不僅是技能人才健康成長、成才的障礙，也是職業(yè)教育健康發(fā)展的隱患所在。

2.對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

由于職業(yè)幸福感的缺失，相當(dāng)比例的職業(yè)院校學(xué)生選擇職業(yè)教育是無可奈何之舉，或多或少帶有一些所謂高考或中考失敗者的心態(tài)，走技能成才的個人成長之路并不是自己所要追求的。反映在學(xué)習(xí)上，極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)主動性更是無從談起等問題。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就薄弱，又毫無樂趣可言，教育的效果也就可想而知了。

3.對職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)觀的影響

反映在求職或工作中則是職業(yè)信仰相對淡漠，職業(yè)認(rèn)同程度較低。不少畢業(yè)生因自己畢業(yè)學(xué)校是職業(yè)院校，在擇業(yè)競爭中往往底氣不足，缺乏自信和勇氣，看不到自己的優(yōu)點，不敢甚至不愿競爭。即使走上工作崗位，由于不是發(fā)自內(nèi)心喜歡自己的職業(yè)，所以不能全身心地投入，拈輕怕重，頻繁更換工作崗位，根本享受不到工作的樂趣，僅是謀得一份職業(yè)的權(quán)宜之計而已，潛力和創(chuàng)造力更是無從談起。

實現(xiàn)身心的和諧發(fā)展是所有形式的教育共同追求的最高目標(biāo)，但仔細(xì)分析，由普教進(jìn)入職教就背負(fù)著沉重的精神壓力，雖然絕大多數(shù)人有信心通過努力掌握一技之長，但上述危害絕不可等閑視之。

三、培養(yǎng)技能人才職業(yè)幸福感的必要性

技能人才的境遇矛盾，是人生發(fā)展的初步預(yù)期與發(fā)展現(xiàn)實的矛盾。杜威說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動。”就教育外部而言，筆者認(rèn)為一方面要營造尊重勞動、尊重技能人才的良好社會氛圍，使全社會充分認(rèn)識職業(yè)教育在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展乃至實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略中的重要作用，扭轉(zhuǎn)長期以來輕視職業(yè)教育的錯誤觀念。與此同時，又不能因為觀念問題錯過了發(fā)展職業(yè)教育的大好時機(jī)。與其坐等“行行出狀元”的社會氛圍的形成，等待制度、法規(guī)的健全，等待技能人才社會地位和待遇的“被提高”，不如反觀自身，從更深層次解決問題。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校有必要對學(xué)生進(jìn)行幸福教育，培養(yǎng)其職業(yè)幸福感。

1.是一種積極心理的引導(dǎo)和體驗

“第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確提出，有‘幸福感’是心理健康的標(biāo)志之一?！睂寄苋瞬诺穆殬I(yè)幸福感的培養(yǎng)具有更為重要的意義，如前所述，作為一種特殊的人才類型，選擇走這條路多少已是無奈，面對未來的職業(yè)選擇如果很是迷茫，缺乏對未來的美好憧憬，不能以積極、樂觀的心態(tài)看世界，原本不高的情緒就會更加低落，心理陰影會逐步擴(kuò)大，甚至?xí)耆珕适W(xué)習(xí)和工作的興趣。從心理學(xué)角度看，每個人心里都有一個“現(xiàn)實的我”，還有一個“理想的我”，培養(yǎng)職業(yè)幸福感就是要調(diào)動“理想的我”的力量來引導(dǎo)“現(xiàn)實的我”的主動成長。因此，與其他教育類型相比，職業(yè)教育更應(yīng)該同學(xué)生的尊嚴(yán)和幸福聯(lián)系起來，時刻牢記自己的教育對象是活生生的生命，應(yīng)該以學(xué)生的心理需要為起點，以學(xué)生的心理品質(zhì)優(yōu)化為歸宿，在幫助學(xué)生獲得謀生的技能和知識的同時，更應(yīng)該成就其人生的完滿和幸福。

2.是增強技能人才職業(yè)認(rèn)同感的需要

作為一個特殊類型的人才群體，“幸福”最應(yīng)該成為技能人才自我存在價值和生命意義當(dāng)中的一個關(guān)鍵詞。這是技能人才最直接的實際需要，這不僅是特殊心理狀態(tài)矯正的需要，更是成為一個有尊嚴(yán)的勞動者的前提。心理學(xué)專家分析：“當(dāng)一個人對一項事業(yè)或一個職業(yè)有著極大的興趣、愛好和專注點時，人的潛力和創(chuàng)造力會得到更大的釋放。”對職業(yè)有強大的認(rèn)同感才能提升職業(yè)能力，從而獲得職業(yè)成就感。如果技能人才能摒棄外在眾多非議，包括傳統(tǒng)帶來的種種鄙薄，重視對自身特殊心理狀態(tài)的調(diào)適，在思考未來職業(yè)目標(biāo)時，對“做一個幸福的技能人”形成一種由衷的認(rèn)同，就能對職業(yè)價值形成一種理性認(rèn)知，對未來所從事的職業(yè)有更加合理的心理預(yù)期和更高的期許。

3.是技能人才全面發(fā)展的需要

“欲成才，先成人”，作為一個特殊類型的人才群體，現(xiàn)今的職業(yè)教育過分看重“技術(shù)”的傾向非常明顯。如果僅遵循功利的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅滿足于對某一項技術(shù)、技能的掌握，而失去對人的人格養(yǎng)成和精神成長的關(guān)照，其危害是顯而易見的。技能人才的成長不單是知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更重要的是心理的成熟和人格的完善。幸福觀念的養(yǎng)成與樹立，就是要讓學(xué)生在思想、心靈上得到充分的滋養(yǎng)和充實，尤其在理想和信念上有所建構(gòu)和提升。如果說知識是技能人才發(fā)展的保證，專業(yè)技能是其立身之本，那么職業(yè)幸福感就是他們成長的動力。今天的中國需要更多優(yōu)秀的技能人才為中國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展奉獻(xiàn)才智，這就更需要一種精神的塑造。

4.是技能人才崇高職業(yè)情懷養(yǎng)成的需要

職業(yè)情懷是指學(xué)生在求學(xué)過程中形成的職業(yè)認(rèn)識、理解、情感與態(tài)度。“職業(yè)情懷的深厚度是衡量一個人在職業(yè)準(zhǔn)備階段是否進(jìn)入角色，是否鍛造成熟的標(biāo)志”。讓幸福成為技能人才職業(yè)情懷的核心內(nèi)容，由此愛他們所從事的職業(yè)，并且把自己的職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來認(rèn)真對待，不僅站在自身整個生命成長的角度，更站在社會發(fā)展、民族未來的大背景上，站在中國命運的高度上，來決定自我價值與人生選擇，把技能成才作為終身的職業(yè)走向。擁有這樣的職業(yè)情懷，就可以看到技能人才的職業(yè)理想、使命意識、價值觀念，更可以看到他們對職業(yè)的一種永恒不變的執(zhí)著與堅守。走出精神迷茫，堅守職業(yè)信仰，不再是不得已而為之，而是出自技能人才內(nèi)在的生命需求，是他們生命快樂之所在。在這樣的基礎(chǔ)上，將個人成長與祖國的未來發(fā)展結(jié)合起來，形成一種職業(yè)道德、責(zé)任意識的自覺，讓生命與使命結(jié)伴而行。換言之，當(dāng)我們直接關(guān)注技能人才的尊嚴(yán)與幸福時，職業(yè)教育的發(fā)展就會擁有更加廣闊的前景。

實現(xiàn)自身價值的同時，實現(xiàn)人生幸福是每個人的追求。技能人才的現(xiàn)狀是能真正體驗到職業(yè)幸福的不多，能主動追求職業(yè)幸福進(jìn)而創(chuàng)造職業(yè)幸福的人更少，這不能不說是職業(yè)教育的悲哀。因而，在技能人才的培養(yǎng)過程中，開展幸福教育，培養(yǎng)職業(yè)幸福感，讓每一個人都能真正享受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂，在目前社會對職業(yè)教育的需求日漸增大的情況下，從思想、心理、知識、能力等方面全方位武裝自己，做好充分準(zhǔn)備，從而在職業(yè)生涯過程中清楚地認(rèn)識自我，提升自我，最終實現(xiàn)自我價值，顯得更加重要。

職業(yè)教育本是人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，目前國家把職業(yè)教育發(fā)展提高到了戰(zhàn)略高度，不斷采取多項措施增強職業(yè)教育的吸引力。與此同時，職業(yè)院校特別是技工院校的學(xué)生提前被“預(yù)訂”，就業(yè)率提高，上崗就拿高工資，技能人才的技術(shù)發(fā)明填補了國際空白，技術(shù)能手被譽為“民族工業(yè)的脊梁”等新聞屢見各類媒體。透過這些資訊，我們可以看出尊重技能，尊重技能人才的社會氛圍已開始形成，技能人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇正在逐步提高，社會對技能人才的偏見也有所改變。作為職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，通過不懈努力徹底改變職業(yè)教育在整個教育體系中被邊緣化的態(tài)勢，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀，樹立通過技能成才實現(xiàn)人生幸福的信念。唯此，職業(yè)教育的春天才會真正到來。

（作者單位：深圳技師學(xué)院）