高職高專教材應(yīng)在分析現(xiàn)有教材的現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，按照“十二五”規(guī)劃教材編寫的基本原則，結(jié)合高職高專教育的特點，理清教材建設(shè)的基本思路，建立適合高職高專教學(xué)要求的教材設(shè)計和編寫方法。

一、高職高?，F(xiàn)有教材的不足

1.不能適應(yīng)高職高專教學(xué)需求

由于一些教材是在中專、技校教材的基礎(chǔ)上增添難度，或是在本科、專科同類教材的基礎(chǔ)上調(diào)換順序或增減內(nèi)容而寫成的，只注重內(nèi)容上的增減，雖然延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性，但由于理論知識過多、實際操作技能偏少，不符合“十二五”規(guī)劃教材的要求，也沒有從根本上反映出高職高專教材編寫的特征和要求。

2.缺乏成體系的專業(yè)教材

目前高職高專教材一般是部分院校的專業(yè)教師聯(lián)合編寫的，或由專業(yè)教師在幾本教材的基礎(chǔ)上簡單拼湊所形成的單科課程教材，缺乏本專業(yè)課程教材的相互交流和溝通，各門教材自成體系，導(dǎo)致許多相同的內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)出現(xiàn)，或某一門專業(yè)課課時不夠。

3.不能適應(yīng)高職高專教學(xué)模式

高職高專教材多是改編或自行編寫的教材，雖然近幾年來開始由注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嶋H操作技能，但從總體上來看，目前的教材編寫還沒有完全突破傳統(tǒng)教材的羈絆，還沒有形成自身所特有的內(nèi)容體系，還沒有充分運用現(xiàn)代的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，還沒有真正轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主、以教師為輔的軌道上來。

4.不能適應(yīng)高職高專的實訓(xùn)需求

目前高職高專均已開始重視實踐教學(xué)，而多數(shù)院校還是按中專、技校的水平來編寫教案，教師在實踐教學(xué)中各行其是，教學(xué)缺乏規(guī)范性，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，使實習(xí)設(shè)備得不到充分利用，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。

二、高職高專教材的設(shè)計和編寫方法

高職高專教材的編寫目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要根據(jù)這一特點，在教材內(nèi)容上按應(yīng)用的重要程度加以取舍，編寫的教材要面向?qū)嶋H社會需要，強化技能訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為高職高專教材的設(shè)計和編寫應(yīng)采取一體化的策略，以彌補現(xiàn)存的不足之處。

1.教材的一體化設(shè)計

為避免高職高專教材的重復(fù)交叉，應(yīng)圍繞本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用一體化設(shè)計，形成一個體系，構(gòu)成合理的教材體系。一體化教材體現(xiàn)在兩個方面：

（1）對每個專業(yè)的各門課程，在編寫教材前，先要認(rèn)真分析本專業(yè)人才的知識、素質(zhì)與技能要求，然后明確每門課程的教學(xué)目的和要求以及本課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握哪些知識和技能，最后確定教材的內(nèi)容，這樣就可以避免不同課程的重復(fù)交叉。對同一門課程的不同專業(yè)，應(yīng)按照各自專業(yè)要求進行設(shè)計，相互結(jié)合，使理論知識與實踐技能結(jié)合起來，促進學(xué)生在做中學(xué)，教材的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。

（2）教材內(nèi)容的選擇。高職高專教材內(nèi)容的篩選，一方面要根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定教材中所需的內(nèi)容，另一方面要根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要選擇各種典型案例。典型案例應(yīng)是實際工作中的實例，這樣才能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，并能用于實際生活中。例如在《機床電氣控制與PLC》教材中，可選擇“CA6140車床主軸不轉(zhuǎn)”作為實例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.教材編寫的結(jié)構(gòu)設(shè)計

教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計可從目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計和過程結(jié)構(gòu)設(shè)計三方面入手。教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是教材所要達(dá)到的目標(biāo)；教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是依據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)與能力形成的需要來組織教材的內(nèi)容；教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計，就是按照學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點，采用一定的教學(xué)方法設(shè)計教材的教學(xué)過程。其中，對教材的過程結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：教材的過程結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的目標(biāo)出發(fā)；教材的過程設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)策略，要有利于老師按照現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高職高專教材設(shè)計中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動的設(shè)計”，通過完成工作中的任務(wù)實現(xiàn)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，高職高專教材按照一體化的原則設(shè)計和編寫，可避免目前教材中存在的不足。教材建設(shè)是長期而艱巨的任務(wù)，需要在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷改進教材的設(shè)計和編寫，以促成高職高專教材建設(shè)取得長足的進步，滿足教學(xué)要求，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的綜合型人才。

（作者單位：王飛飛，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

劉廣朝，河南經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學(xué)校）