摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展和一體化課程改革的深化，職業(yè)教育對教師不斷提出新的要求。教師職業(yè)能力的提高，是一個終身學習的過程。師德建設、業(yè)務學習、人才流動、校際交流、工學交替、定崗培訓、技能比武、能力測評、名師示范，都是打造一支高素質(zhì)、高技能師資隊伍的重要手段。

關(guān)鍵詞：終身學習 職業(yè)能力 教師素質(zhì)

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對技能人才提出了更高要求，我國職業(yè)教育面臨著重要轉(zhuǎn)變。提高辦學質(zhì)量和效益，一支高素質(zhì)的教師隊伍是不可或缺的條件。職業(yè)教育的質(zhì)量，在很大程度上取決于教師的職業(yè)能力水平。因此，提高教師職業(yè)能力，成為技工院校實踐研究的新課題。

一、教師職業(yè)能力的內(nèi)涵

教師職業(yè)能力，指教師完成就業(yè)教育教學活動所需要的綜合素質(zhì)。與其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)能力也分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個層次。專業(yè)能力指從事某專業(yè)教學需要的專業(yè)知識、相關(guān)工作領(lǐng)域的實踐操作技能、教育學基本理論以及教學研究能力；方法能力指從事教學活動需要的教學技能，包括課程開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價等方面的能力；社會能力指教師價值觀、教育觀念及表達、組織協(xié)調(diào)能力。

國際世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育：財富蘊藏其中》報告指出，教育越來越成為學習，教育就是學習。因此，教師不僅必須獲得終身學習者的社會角色，更應當以學習者的角色身份進入教學過程。一般認為，提高教師職業(yè)能力是一個終生學習的過程。終身學習將促進教師職業(yè)能力的可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展和全面發(fā)展。

二、終身學習與教師職業(yè)能力提高的關(guān)系

職業(yè)教育發(fā)展、課程改革和學習的特性，決定了教師處于動態(tài)的學習環(huán)境。終身學習是教師提高職業(yè)能力的必由之路。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出新的要求

現(xiàn)代職業(yè)教育的教學過程變得越來越復雜。課程目標從知識技能習得擴展到學習者綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，工作過程知識豐富了學科知識內(nèi)容，改變了教師職業(yè)的角色和職責。一次性學校教育再也無法滿足個人和社會生存發(fā)展的需要，教師必須學會利用社會力量、家庭力量以及學校力量協(xié)同教育學生。所以，教師要了解專業(yè)（課程）的新發(fā)展和教學手段、教學方法的新變化，及時運用到教學過程中去；不但要善于面對全體學生進行教學，還應了解每個學生的差異，實行“個性化教學”；要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性；轉(zhuǎn)變單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，成為學習過程的主持人，引導學生學習，教會學生學會學習，小組合作建構(gòu)自己的知識體系；實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教師。

2.課程改革要求教師必須不斷學習

任何教育改革的成功，都取決于教師對改革方案的態(tài)度和適應程度。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的基地，對學生教育產(chǎn)生影響的教師、教材、教學技能、教育手段、教育方法、教育環(huán)境等因素中，教師是關(guān)鍵因素，這是由學校教育活動的特點所決定的。教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能學得好。因此，教師是最基本、最具能動作用并起決定作用的因素。

職業(yè)活動導向課程改革轉(zhuǎn)變了“以教師為主體”的教育觀，提倡“以學生為主體”的教育觀念，使職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了巨大的變化。這表現(xiàn)為基于工作過程開發(fā)的課程打破了學科之間的界限，教學方式要求“做中學、做中教”，教學評價由封閉走向開放，教學資源也從單一的課堂、教科書變?yōu)槎嘣慕虒W場所和立體化教材（主教材、教學手冊、學生手冊、電子教案、課件等）。課程改革涉及的范圍之大，使每一位職業(yè)教育教師都不得不參與進來。

為適應以上變化，教師自身能力必須有相應的提高，表現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育活動的認識，要研究和學習職業(yè)教育課程開發(fā)的技術(shù)和流程，要探索新開發(fā)課程的教學方法，要重新積累關(guān)于新課程實施的相關(guān)教學技巧和策略，要學會教師間的合作和分享。總之，在課程改革的背景下，教師必須通過不斷的學習，在教育觀念、專業(yè)能力、方法能力、社會能力諸方面提高職業(yè)能力。

3.學習是一個長期過程

隨著社會的發(fā)展，“教育”過程不再是“成品”的加工過程，教師在學校所學的知識和技能不足以應對現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。教師職業(yè)能力的提高，不是一兩次學習、培訓就能奏效的，需要經(jīng)過多次學習，經(jīng)過長期以至終身的努力，學而不倦。教師從新任教師成長為勝任教師，從勝任教師成長為骨干教師，從骨干教師知名教師發(fā)展，也需要不斷的學習。因此，學習具有終身性的特點。

三、構(gòu)建終身學習的運行機制

一種新思想的產(chǎn)生，必須有一個完善的制度，從而保證新的思想在實踐中及時貫徹。多年來，各技工院校都采取了許多尊師重教的措施，如增加投入、提高待遇、改善生活條件、重獎優(yōu)秀教師等。這些措施對教師的積極性起到了一定的激勵作用，但尚未能形成持續(xù)不斷的激勵因素。要調(diào)動教職工的積極性，僅改善教育的外部環(huán)境是不夠的，還必須從學校內(nèi)部入手，轉(zhuǎn)換學校內(nèi)部機制。實踐證明，構(gòu)建終身學習的運行機制應從以下幾方面入手：

1.建立激勵制度

學校重點通過改革學校內(nèi)部的人事、勞動和分配制度，建立教師隊伍的激勵機制。在人事制度方面，實行擇優(yōu)錄用，建立能上能下的人事制度；在使用教師方面，實行優(yōu)化人員組合，推行全員聘任制，建立教師能進能出的制度；在分配上打破平均主義，按崗位、工作量、工作質(zhì)量、技術(shù)含量進行分配，拉開檔次，建立收入能升能降的分配制度。對教師來說，誰專業(yè)技能水平高、誰工作質(zhì)量高、誰工作效率高，誰就可以獲得較高的收入。這是激勵教師做好工作的實際動因。

2.建立終身學習制度

學校制定教師專業(yè)技術(shù)職務評估考核標準。每個教師根據(jù)考核標準制定自己的近期、中期和長期的學習研究實踐計劃，使其持續(xù)地、有計劃地提升職業(yè)能力。

（1）業(yè)務學習實用為主。為教師提供充足的培訓課程，培訓內(nèi)容以觀念更新、知識更新、提高技能的繼續(xù)教育為主，實行在崗按需學習，在崗進行培訓。學校就職業(yè)教育課程改革展開專題學習和研究，如定期開設課程開發(fā)技術(shù)講座和教學法應用講座，引導教師開展校本教研活動，落實職業(yè)教育新課程的開發(fā)和實施。

（2）實行新教師“導師制”。“導師制”是提高新教師教學水平的有效途徑。由專業(yè)系安排或雙向選擇導師，由水平較高的教師擔任新教師的導師，負責指導新教師的備課、上課等工作，使青年教師盡快進入角色成為勝任的教師。這樣，既發(fā)揮了高級講師、講師（技師）的作用，加快新教師的成長，又通過“導師制”促進了中老教師水平的進一步提高。

（3）加強校際交流活動。學術(shù)交流活動也是提高職業(yè)教師職業(yè)能力的一個重要手段。校際間的交流就是一個學習的過程。學校派出管理干部去各地考察現(xiàn)代學校的改革和管理，安排專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師外出學習和考察，參加各省、市課題研究，了解當今職業(yè)教育課程改革的動向和各校職業(yè)教育科研發(fā)展情況，均屬于學術(shù)交流的范疇。

（4）奔赴企業(yè)頂崗學習。專業(yè)教師定期奔赴企業(yè)頂崗學習，是培養(yǎng)一體化教師的最佳途徑。技工院校的設備水平再高，也比不上企業(yè)設備水平高；技工院校實訓場的模擬生產(chǎn)過程再相似，也比不上企業(yè)的真實；技工院校教師一體化訓練，更比不上企業(yè)的頂崗實習全面、真實。加大專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗學習鍛煉的力度，分期、分批到企業(yè)頂崗學習，不僅深受教師和學生的歡迎，同時還加強了學校和企業(yè)的合作。

（5）組織教師技能比武。學習教學技能和專業(yè)技能，是職業(yè)教師理論聯(lián)系實際的一種好形式。它是“做中學，做中教，教學相長”教學模式的基礎。因此，有必要定期組織教師開展教學技能比武和專業(yè)技能比武活動。教學技能比武主要包括教學設計、說課、講課三項。專業(yè)技能比武，按照省市技能競賽的模式和難度組織，有目的地進行專業(yè)技能培訓。該項活動能促進教師專業(yè)技能水平的提高，也確保新任教師能在一年到兩年內(nèi)，達到中級或高級技能水平，考取職業(yè)資格證書，為培養(yǎng)一體化教師創(chuàng)造條件。

（6）開展職業(yè)能力測評。教師職業(yè)能力的要素包括教學技能和專業(yè)技能水平、參加各類培訓的情況、學生評教、網(wǎng)絡評價、課程考核結(jié)果等。通過職業(yè)能力測評，鼓勵教師自我學習、自我提高、終身學習。學校針對教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的矛盾，有計劃、有目標地抓好部分教師職稱、技能等級、學歷提升，建設學歷、技能、職稱、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍，促進教師素質(zhì)不斷提高，適應職業(yè)教育教學發(fā)展的需要，從而促進教學質(zhì)量的整體提升。

四、對終身學習的思考

教師職業(yè)能力的提高是一個學習過程，需要經(jīng)過長期以至終身努力學習。因此，每個教育管理者，必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和造就一支具有開拓精神、現(xiàn)代意識和業(yè)務精良的一體化教師隊伍作為學校工作的重點。同時，要堅持不懈地注重師德的培養(yǎng)，并多層次、多角度、全方位、全過程地把市場經(jīng)濟發(fā)展與教師職業(yè)能力的相互關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律有機結(jié)合起來；提倡“創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、高效、奉獻”的學校精神，強化“人”在學校中的地位和作用；培養(yǎng)教師忠誠職業(yè)教育事業(yè)、良好的職業(yè)道德、精湛的專業(yè)技術(shù)和樂于奉獻的敬業(yè)精神?，F(xiàn)代職業(yè)教育思想的貫徹，必須有較完善的現(xiàn)代學校管理制度和機制。對于學校來說，必須建立與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的運行機制，才能調(diào)動教師持久的積極性，才能保證教師在終身的時空中，不斷接受職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)能力，適應現(xiàn)代學校發(fā)展的需要。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市白云工商技師學院）