摘 要:在學(xué)生分層編班難以實(shí)施的情況下，本文探討根據(jù)任教班級的學(xué)生構(gòu)成，采用分層教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:技校英語 分層教學(xué)方法 效果 反思

技工院校生源素質(zhì)參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍較差，不同層次的學(xué)生接受同一模式、同一進(jìn)度的教學(xué)，不僅教師無所適從，學(xué)生也難以適應(yīng)。為此，筆者在分層編班難以實(shí)施的情況下，根據(jù)任教班級的學(xué)生構(gòu)成，采用分層教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1.綜合評估，分層建組

遵循自愿性原則和動(dòng)態(tài)性原則，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等幾方面進(jìn)行分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次(人數(shù)比例為3∶4∶3，層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整)，實(shí)施分層教學(xué)。對A層學(xué)生，進(jìn)行一些較難的聽說訓(xùn)練，學(xué)會用英語思維;對B層學(xué)生，進(jìn)行一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練;對C層學(xué)生要求掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用簡單的英語。

2.分層備課，設(shè)定目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，設(shè)置不同難度的任務(wù)，突出層次性。一是透徹地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。二是選擇分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋等檢測環(huán)節(jié)。三是注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，對C層則注重技能，提高速度。三是在提問、知識遷移、課堂講解等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同層次的問題，使A層學(xué)生發(fā)展思維，B層學(xué)生產(chǎn)生興趣，C層學(xué)生掌握方法。

3.選擇教法，分層授課

一是利用多媒體、語音室、投影儀、音頻等設(shè)備設(shè)施，采用學(xué)生喜聞樂見的方法。如:故事講述，即興演說、場景對話、提問搶答、學(xué)科競賽等形式，以趣激學(xué)。

二是將分層設(shè)疑，分層釋疑等納入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過分層提問、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生掌握基本內(nèi)容。

三是課堂分層練習(xí)，對A層少講精練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力;對B層精講多練，在基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫;對C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.分層輔導(dǎo)，整體優(yōu)化

因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，一些學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的情況。為此，一是以其學(xué)習(xí)要求為公共內(nèi)容，積極激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過加強(qiáng)課后的分層輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。二是進(jìn)行知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別及理解的思路分析，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。三是按“必需與夠用”的原則，將作業(yè)題分必做題和選做題，必做題為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，各層次均需完成;選做題為綜合題或探索性問題，以A、B兩層學(xué)生能達(dá)到的水平為限，使各層次學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

5.分層評價(jià)，重在激勵(lì)

為及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握程度，一是每周測試，每月測驗(yàn)，進(jìn)行分層次檢測。試題分A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生按要求完成A、B卷，B、C層學(xué)生要求答完A卷，當(dāng)B、C層學(xué)生A卷成績分別超過A或B層學(xué)生時(shí)，調(diào)整其層面，增強(qiáng)其學(xué)好英語的信心，也使A、B層學(xué)生感到被人超過的壓力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。二是通過分層次練習(xí)和分層檢測，及時(shí)進(jìn)行層次調(diào)整，促使學(xué)生整體優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

二、分層教學(xué)的實(shí)施效果

1.充分挖掘了學(xué)生潛能

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，使A層的學(xué)生既能吃得飽，又吃得好，而且過去那種盲目自滿的優(yōu)越感被打消;使B層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;特別是C層的學(xué)生，覺得被人重視，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，回答提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，使班級的學(xué)習(xí)成績整體

提高。

2.形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過因材施教，保證了教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與競爭的能力。不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展其個(gè)性、而且調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，明確了自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，在自覺與不自覺之間置身于競爭的氛圍中，在競爭與合作學(xué)習(xí)中聽說讀寫能力得到共同提高。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):任教班級85.6%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)后老師講授的內(nèi)容更有針對性，41.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績得到提高。

3.激發(fā)了教師的積極性

使其觀念得到進(jìn)一步更新，綜合素質(zhì)得到提高，改變了過去“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重考慮學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生克服困難。教師工作的主動(dòng)性得到提高，他們感到肩上的壓力，自發(fā)地苦練內(nèi)功，從而在課堂上能以多元的教學(xué)模式和教學(xué)方法去幫助學(xué)生找回自信，開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

4.對課程目標(biāo)把握到位

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元的教學(xué)方法，使備課、上課、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、考核、評定等環(huán)節(jié)都得到進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)中既面向全體學(xué)生，又關(guān)心每一個(gè)體，使因材施教落到實(shí)處;既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生的成績和能力，而且促使教師更認(rèn)真地對待課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析學(xué)情，積極探索適合各層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

三、對分層教學(xué)的反思

1.層次的劃分調(diào)整要準(zhǔn)確

一是要認(rèn)真確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，對學(xué)生的分層主要依據(jù)摸底的結(jié)果和自主的選擇，但是測查的內(nèi)容、難易程度、考查的結(jié)果等還不夠科學(xué)、合理。

二是要充分考慮到不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生在發(fā)展中柔性銜接問題，尤其對C層學(xué)生，一定要從樹立其自信心入手，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，對好話，在其有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.制定好分層教學(xué)目標(biāo)

教師要讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)潛能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所學(xué)內(nèi)容有一定的自主選擇權(quán)，不受“一刀切”模式的約束。一是要及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的深淺程度。二是要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以多種激勵(lì)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)調(diào)整層面。三是要處理好一些矛盾和問題，使各層次整體提高。

3.克服傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

分層教學(xué)對教師提出了新的要求，一是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。二是要運(yùn)用各種手段去鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而收到更加令人滿意的教學(xué)效果。三是要在具體操作過程中，更加細(xì)致耐心，不能片面地看待后進(jìn)生的成績。四是要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意啟發(fā)引導(dǎo)、以趣激學(xué)，成就激勵(lì)、實(shí)踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運(yùn)用。

4.注重過程的發(fā)展性評價(jià)

一是要對課題承擔(dān)者實(shí)施中的不足及時(shí)加以引導(dǎo)或提示，群策群力，共同研究學(xué)生，鉆研教材，討論分層教學(xué)方法，及時(shí)解決實(shí)施過程中遇到的疑難問題。二是要強(qiáng)化目標(biāo)意識，課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)，從而保證不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，使教學(xué)方法的選擇更加合理，更具操作性和實(shí)效性。

(作者單位:江蘇省南通工貿(mào)技師學(xué)院)