摘 要:筆者在深入課程改革、積極探索和實踐教學(xué)方法改革的過程中，研究不同的教學(xué)方法，找出它們的適用場合，并以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在多媒體技術(shù)課程中的應(yīng)用為例，給出課程設(shè)計時的一些方法和經(jīng)驗，這對年輕的教師在初次進(jìn)行教學(xué)方法的改革和實踐有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法比較 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 多媒體技術(shù)課程 應(yīng)用

在高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的過程中，廣大教師積極參與各類專業(yè)和教育教學(xué)培訓(xùn)，在提升自己的專業(yè)水平的同時，也不斷提高教育教學(xué)水平，并將學(xué)習(xí)的理論知識在教學(xué)中積極地實踐。因此，近幾年，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)新的教學(xué)方法，如行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、情景模擬等等。教師應(yīng)該理解這些教學(xué)方法的含義、特點以及適用的場合，才能在教學(xué)中更好地運用。筆者通過舉例分析，對這幾種常用的教學(xué)方法加以比較，總結(jié)出課程設(shè)計時的方法和經(jīng)驗，在此呈現(xiàn)，與同行分享。

一、不同教學(xué)方法的比較

1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式

(1)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的含義。之所以稱為行動導(dǎo)向教學(xué)模式，是因為它本身不是一種具體的教學(xué)方法，它是以完成某項工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，或者以培養(yǎng)具有某種職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)策略與指導(dǎo)思想?！靶袆訉?dǎo)向”理論在教學(xué)實踐中形成了多種模式，如項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等，其中項目教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)最主要的實踐模式，是最能直接體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想的教學(xué)形式，是工學(xué)結(jié)合思想的具體實施。

(2)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特點。一是重視能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中結(jié)合各種具體教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二是與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的課堂組織形式強調(diào)學(xué)生自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，在這種模式中，必須取代教師的中心控制權(quán)，即學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)的模式。三是行動導(dǎo)向教學(xué)模式的步驟包括獲取信息、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)。四是不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(3)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的適用性。行動導(dǎo)向教學(xué)模式適用于以培養(yǎng)學(xué)生的行動能力(即方法能力、社會能力和專業(yè)能力)為目標(biāo)的、針對實踐性強的學(xué)科，而對理論性較強的學(xué)科不適用。

2.項目教學(xué)法

(1)項目教學(xué)法的含義。項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式為共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。

(2)項目教學(xué)的特點。一是學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實施較大的、完整的設(shè)計方案。二是學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者能夠進(jìn)一步落實的行動方案。三是為了完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。四是基本步驟包括:確定項目題目、規(guī)劃目標(biāo)、準(zhǔn)備、實施、項目的結(jié)果匯報及演示、項目評估6個環(huán)節(jié)。

(3)項目教學(xué)法的適用性。項目教學(xué)法可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值;能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能相結(jié)合;適用于與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的學(xué)科。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

(2)任務(wù)驅(qū)動法的特點。一是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。二是基本步驟包括:創(chuàng)設(shè)情境、確定問題(任務(wù))、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價4個環(huán)節(jié)。三是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。四是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)任務(wù)驅(qū)動法的適用性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法類似，它們都適用于實踐性較強的課程，強調(diào)以學(xué)生為中心，完成特定的任務(wù)。但區(qū)別在于任務(wù)的難易程度不同、教師的參與程度不同。在項目教學(xué)中，任務(wù)相對更難、更復(fù)雜，更類似于一個完整的工程問題，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)相對簡單，理論知識的傳授理解和技能的掌握通過教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解(化成若干個中小任務(wù))和情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)，師生互動開展學(xué)習(xí)。

4.情景模擬教學(xué)法

(1)情景模擬教學(xué)法的含義。情景模擬教學(xué)法是從案例分析法中派生出來的一種具有實踐性和可操作性的教學(xué)方法。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、形象的工作環(huán)境，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，運用所學(xué)知識在模擬場景中開展各種相關(guān)業(yè)務(wù)操作，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和分析，并作出最后總結(jié)的一種教學(xué)方法。

(2)情景模擬教學(xué)法的特點。一是一種典型的親驗性教學(xué)方法。二是通過觀察和角色模擬操作，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。三是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題與解決問題的能力。四是基本步驟包括:教學(xué)準(zhǔn)備(如情景創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計、信息提供等)、任務(wù)布置與角色分配、情景模擬、教學(xué)評價與總結(jié)4個步驟。

(3)情景模擬教學(xué)法的運用。情景模擬教學(xué)方法適用于實踐性強的專業(yè)課程。這類課程的特點是有典型的業(yè)務(wù)場景和操作流程，采用情景模擬教學(xué)方法可以使學(xué)生通過親身體驗這些業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在模擬中掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵點，為將來實際工作奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生只是被動吸納、機械領(lǐng)會并感覺比較枯燥，對所學(xué)知識領(lǐng)會不深。

5.各種教學(xué)方法的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)方法可以說是一種概念，不是一個具體的教學(xué)方法，它包括項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等，一切倡導(dǎo)教、學(xué)、做一體化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生行動能力的教學(xué)方法都可以稱作行動導(dǎo)向教學(xué)法。它可以應(yīng)用在一個項目中、一個具體的小的任務(wù)中。項目教學(xué)法通常選取一個具體產(chǎn)品為“項目”任務(wù)，以實現(xiàn)對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華，項目內(nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，但通過分析和努力又可以得到解決，可在本專業(yè)，也可跨專業(yè)選取實施綜合型項目，實施時間可以是1~2天、1周或是一個學(xué)期，對教師和學(xué)生來說實施的難度較大。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相對于項目教學(xué)法較簡單，任務(wù)內(nèi)容一般是新課程中的新知識、新技能，實施時間一般在課內(nèi)可完成，對教師和學(xué)生來說實施起來相對容易。情景模擬教學(xué)法通?？梢院推渌麕追N教學(xué)方法配合使用。

總之，在教學(xué)中教學(xué)方法的運用比較靈活，教師不可生搬硬套，一定要符合教學(xué)內(nèi)容的特點，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在多媒體技術(shù)課程中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)課程是一門實踐性很強的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解多媒體計算機系統(tǒng)的構(gòu)成、多媒體軟件的應(yīng)用和開發(fā)，掌握多媒體技術(shù)的基本概念和基本原理、多媒體信息的組織和管理的基本方法。

筆者以在多媒體技術(shù)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課程設(shè)計為例，給出課程設(shè)計時的一些方法和經(jīng)驗。

1.教學(xué)主題

視頻處理技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識點: Windows Movie Maker常用視頻編輯功能。

技能點:使用Windows Movie Maker進(jìn)行視頻編輯。

3.教學(xué)設(shè)計(見下表)

4.說明

完成任務(wù)的關(guān)鍵在于學(xué)生課前準(zhǔn)備必須充分，如素材的采集。由于學(xué)生制作的視頻中的元素比較多元化，可以是視頻、圖片等多媒體元素，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，并將課程中的知識技能應(yīng)用到實際任務(wù)中，同時學(xué)生制作的主題是自己和熟悉的同學(xué)，在欣賞同學(xué)的作品時增加了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、結(jié)論

在教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的行動能力，使學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，使課堂充滿了活力。但這些教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重自身綜合能力的鍛煉，這樣才能適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn):

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(作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)