摘 要:學習動機是學習活動的動力，是學習活動得以維持的重要因素，它決定著學生的學習積極性，影響著學習效果。本文基于數(shù)學教學實踐中存在的問題，探討如何培養(yǎng)中技學生的數(shù)學學習動機。

關鍵詞:問題情境 歸因理論 學習動機

動機是驅使人們進行活動的一種動因或力量，學習動機是引起學習活動的動力，它激發(fā)個體進行自主學習，自覺維持已引起的學習活動，并使其行為朝向一定的學習目標。中技數(shù)學作為一門重要的文化基礎課程，有其自身獨立、完整的知識體系。如何改變數(shù)學難學的印象，培養(yǎng)廣大中技學生的數(shù)學學習動機，寓樂于數(shù)，成為新一輪課程改革研究的主線。

一、中技學生學習動機的特點

中技學生的學習動機受社會、家庭、教育、個體特征及大眾傳播的影響，存在著很大的差異。學生的學習動機主要表現(xiàn)為以下四種類型:第一類為報答性學習動機，為了報答父母養(yǎng)育之恩和老師的教誨之情，積極主動地學習;第二類為自我實現(xiàn)的學習動機，為了獲得老師或父母的贊許、同學的認可，滿足自我榮譽感，維持自尊心而努力學習;第三類為職業(yè)性學習動機，為了畢業(yè)后能找到理想的工作，獲得豐富的物質生活而努力;第四類為求知性學習動機，希望自己能掌握專業(yè)技能，在某專業(yè)有所建樹，對社會有所貢獻。

上面四種類型表現(xiàn)了中技學生學習動機的不同層次和水平，但都是健康、積極向上的。教學中基于不同學科的特點，通過有效手段組織課堂，能對學生個體的學習動機進行正強化。

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學習動機

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習動機

問題情境的創(chuàng)設，要使學生已有的知識水平與新的學習內(nèi)容形成一個適當?shù)目缍?。根?jù)阿特金森的成就動機理論:問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學習動機。因此，創(chuàng)設難度適宜的問題情境就成為激發(fā)學生學習動機的首要工作。

問題情境的形式可以多種多樣，如一個小實驗、一個游戲、一次活動或一個故事，可以在教學的開始階段，也可以在教學過程或教學結束時進行。創(chuàng)設情景時盡量與實踐、日常生活、專業(yè)學習聯(lián)系，集中學生的思想，喚起學生頭腦中已有的感性認識。例如，在《經(jīng)濟數(shù)學》中介紹《函數(shù)》的第一次課，筆者通過一組PPT動畫給學生講授《王老漢賣大蒜》的故事，通過課件及王老漢樸素的市場供求意識引出經(jīng)濟函數(shù)，激發(fā)學生進一步學習的興趣。在《三角函數(shù)的圖像與性質》課堂教學結束前讓學生動手實踐:把一張紙卷到圓柱形的硬物上面，卷上幾圈，用刀斜著將紙卷沿硬物表面割斷，然后把卷著的紙展開。讓學生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)，紙的邊緣出現(xiàn)一條波浪形的曲線，也就是該節(jié)課所學過的正弦曲線。使學生通過自主實踐進行思考，獲得成功，激起學習興趣，并繼續(xù)努力再獲得成功，形成良性循環(huán)的學習過程，實現(xiàn)學習動機的激發(fā)。

2.豐富作業(yè)形式，調動學習動機

根據(jù)有名的耶克斯-多德森定律:中等程度的動機激起水平最有利于學習效率的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。任務較容易，最佳激起水平較高;作業(yè)難度中等，最佳的動機激起水平也適中;任務越困難，最佳動機激起水平越低。因而，教師在教學中要注意調動適度動機，避免學生在開始做作業(yè)時就感到很困難，產(chǎn)生厭倦抵制情緒，從而降低動機水平。

教學設計中根據(jù)課題內(nèi)容，鏈接專業(yè)知識，調整作業(yè)的結構，拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)的類型，采取生動活潑的形式來設計作業(yè)，力求學生能從作業(yè)中獲得知識，發(fā)展思維，并強化自身的學習動機。實踐發(fā)現(xiàn)，較有效的作業(yè)形式有:書面作業(yè)、口頭作業(yè)、動手實踐作業(yè)、分工合作作業(yè)、多媒體制作作業(yè)等形式。以多樣化的作業(yè)為載體，活躍學生的思維，調動學生的學習動機。在講授《柱體的表面積》一節(jié)新課后，為了讓學生真正體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，筆者給學生設計了如下作業(yè):(1)運用所學知識，計算容量為250ml的盒裝統(tǒng)一奶茶、伊利純牛奶包裝盒的側面積S側和表面積S表。(2)制作一個正六棱柱的模型。(3)畫出一個正棱錐和一個正棱臺的立體圖。學生因個體性格、愛好、特長各不相同，偶設開放式的作業(yè)，有助于張揚他們的個性，調動他們的學習動機。

3.利用爭強心理，推進學習動機

中技學生正處于青春期，爭強好勝之心甚濃。教師可利用學生這一心理，在數(shù)學課堂上適當開展小組合作學習，組織學習競賽，調動學習動機。小組合作學習由教師分配學習任務，小組長負責小組管理，在分組討論中發(fā)揮學生個體的主體作用，組內(nèi)成員相互幫助、討論思考、合作探究;小組之間互相競爭，交流學習思維，讓學生在競爭中合作，變被動學習為主動學習，誘發(fā)并促進學生的學習動機。不同于小組合作，學習競賽以競賽中的名次和勝負為誘因，可以滿足學生的附屬內(nèi)驅力和自我提高的需要，開啟了智慧，磨練了意志，在一定程度上能提高學生的學習動機。

4.正確指導結果歸因，維持學習動機

歸因理論指出:機智靈活的歸因策略可以促進學生的學習動機。從穩(wěn)定維度而言，學習者把失敗歸因于運氣、他人影響、作業(yè)難易等外界因素，則不會影響其對未來的期望，也不會影響其學習動機。就內(nèi)在維度而言，學習者將失敗歸因于能力、努力、身心狀態(tài)等內(nèi)在因素，就容易形成消極情緒。

在數(shù)學課堂教學中，需積極引導學生進行成敗歸因。對于優(yōu)等生，除了肯定他的學習能力以外，還從認真聽講、積極互動等方面做評價，使其不過分自傲;對于后進生，抓住其點滴進步，消除他的自卑心理，引領他建立自信。從教學實踐中，筆者體會到從主觀努力這個角度進行歸因，有利于大部分學生維持學習動機。

5.正面評價學習效果，強化學習動機

在階段性學習結束時，針對學生的學習行為和效果，及時進行評價分析，并給予直接表揚和獎勵，能使學生獲得成就感，喚醒他們的學習動機。學習評價除了常用的口頭表揚、平時分獎勵以外，還可以制作《課堂表現(xiàn)評價表》，從自主學習能力(遵守紀律、服從安排、自主思考、參與討論)、關鍵能力(數(shù)學計算、溝通協(xié)作、信息處理等)和專業(yè)能力(包括對教學內(nèi)容的掌握、運用程度)等方面進行考核，使學生對自己的學習達成度做出合理評價。另外，結合課堂活動和小組成員的表現(xiàn)，小組長對學習活動的情況做中肯的總評和建議。最后，再由教師結合教學過程中各組的表現(xiàn)做正面評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，采取外部手段加以獎賞刺激，強化學生的學習動機。

實踐證明，學習過程中通過各種方式的評價獎勵，對學生學習行為進行正強化，有助于提高學生的學習動機。

影響學生學習動機的因素是多方面的，激發(fā)學生學習動機的方式和手段也多種多樣。作為一名職教工作者，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機中，要抓住關鍵，有的放矢，及時反思，不斷改進，實現(xiàn)學生快樂學習，師生共同成長。

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(作者單位:廣東省廣州市機電高級技工學校)