摘 要:情境教學(xué)法，就是從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，通過學(xué)生主體參與、師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種新型的教學(xué)方式，是一種將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的教學(xué)手段。情境教學(xué)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力、審美能力都相應(yīng)獲得發(fā)展。這些能力，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，至關(guān)重要。筆者在此介紹情境教學(xué)法在中職學(xué)校教授語文課的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞:中職語文 情境 原則 多媒體 親身表演 生活展示

一、情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生自主參與原則

教師是課前情境創(chuàng)設(shè)的主體。在課堂上，學(xué)生是主要的參與者，教師把學(xué)生引入情境后，放手讓學(xué)生在情境中獨(dú)自去探索和實(shí)踐，只在必要時(shí)給予提示和更正。

2.實(shí)效性原則

將情境教學(xué)法引入語文課堂，易造成一節(jié)課下來，學(xué)生不明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的現(xiàn)象。這就要求教師一定要重視課堂的實(shí)際效果。在一節(jié)課要結(jié)束前，幫助學(xué)生梳理課堂脈絡(luò)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從當(dāng)局者轉(zhuǎn)變?yōu)榕杂^者。

3.兼顧差異性原則

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在性格、興趣等方面存在各種差異。這些因素致使學(xué)生不可能在同一課堂上，語文能力有相同的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在情境設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，應(yīng)兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能把每個(gè)人安排在適合的位置上，從而保證每位同學(xué)都能積極參與，在多種情境中獲益。

二、中職語文情境教學(xué)實(shí)踐

1.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境

多媒體設(shè)備進(jìn)入語文課堂之后，為情境教學(xué)提供了許多得天獨(dú)厚的條件。

(1)圖片引入情景。圖片是展示形象的主要手段，面對圖片，學(xué)生能直接、立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解。中職語文課本有許多內(nèi)容需要圖片的展示:說明文的實(shí)物示意圖，散文或詩歌的意境圖，小說戲劇的生活原形圖，作者肖像圖，記錄歷史事件的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)情緒、渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和欣賞力。教師在使用圖片時(shí)要注意兩點(diǎn):一是使用的時(shí)機(jī)要恰到好處，二是圖片本身要準(zhǔn)確。

(2)音樂感悟情景。音樂的語言是微妙的，也是極具感染力的。學(xué)生往往對音樂歌曲等表現(xiàn)得特別敏感，以其作為課堂教學(xué)的“催化劑”。《荷塘月色》是朱自清先生的名篇，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》4、5自然段時(shí)，筆者播放樂曲《春江花月夜》，讓學(xué)生跟著樂曲輕聲誦讀，仿佛置身于優(yōu)美朦朧的荷塘月色中，正欣賞那和諧無邊的美景。在音樂的輔助之下，學(xué)生透過文字，發(fā)揮自己的想象力，更有身臨其境之感。在身心愉悅的狀態(tài)中，他們更容易由作者筆下之景，體會(huì)作者心中之情。

2.讓學(xué)生親身表演，體會(huì)情境

(1)有感情誦讀與分角色朗讀。教材收錄的文章都是名家經(jīng)典之作，很多都適于朗讀。只有通過朗讀，學(xué)生才能感受到語言文字所傳達(dá)出來的意境。

篇幅短小的詩歌，適合全文誦讀。讓學(xué)生在朗朗吟誦中入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容，品味語言，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過抑揚(yáng)頓挫，充滿激情的朗讀，想象寒秋獨(dú)立，湘江秋景，崢嶸歲月，中流擊水的畫面，感受“萬類霜天競自由”的氣象蓬勃，領(lǐng)略毛澤東“中流擊水，浪遏飛舟”的豪邁氣概。

篇幅較長宜安排學(xué)生分角色朗讀。如學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時(shí)，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。通過指導(dǎo)學(xué)生對周樸園詢問魯侍萍身份的語氣漸變的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了周樸園的心理變化和虛偽無情。這樣做的效果比單純的邏輯分析人物性格好得多。不僅使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也能通過朗讀切身體會(huì)與把握人物的性格特點(diǎn)，更易于與教師生產(chǎn)生共鳴，印象深刻。

(2)課本劇表演。課堂應(yīng)是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境，使作品中的人物栩栩如生、形象生動(dòng)、性格鮮明。例如講小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項(xiàng)鏈的四個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生身臨其境，興趣盎然。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識了主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。

3.利用生活展示情境

學(xué)生的生活是多彩的，教師要善于巧妙地把語文教學(xué)內(nèi)容融入到生活情境，利用生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，直至解決問題。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，可把學(xué)生帶入實(shí)體場景，用最直觀的情境告訴學(xué)生無法用語言講述的知識內(nèi)涵。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬應(yīng)聘、自薦等訓(xùn)練。在講授應(yīng)用文寫作時(shí)，指導(dǎo)法律專業(yè)學(xué)生到會(huì)場、公證處、法庭。指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生到醫(yī)院、診所，親身感受體驗(yàn)文體的客觀反映對象，形成牢固的感性認(rèn)識。

(作者單位:大連鐵路衛(wèi)生學(xué)校)