摘 要:文章針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對柔性教學(xué)在電子技術(shù)基礎(chǔ)高三教學(xué)中的應(yīng)用，就教法與學(xué)法、教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化、分層次指導(dǎo)，以及課堂激勵措施等方面的問題進行了闡述。

關(guān)鍵詞:柔性教學(xué)模式 高三教學(xué) 學(xué)法

所謂柔性教學(xué)，就是將教育教學(xué)資源遵循學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，進行有效配置和提高學(xué)生能力的過程。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是面向就業(yè)的教育，偏向技能培養(yǎng)，造成學(xué)生重視學(xué)習(xí)專業(yè)技能，不重視理論學(xué)習(xí);另一方面，職業(yè)學(xué)校的生源決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，甚至有很大一部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí);第三，在初中教育階段，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，教法與學(xué)法是不可分割的。在教學(xué)中包含學(xué)法，在學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共同存在于整個教學(xué)過程中，而且在教學(xué)過程中有條件地相互轉(zhuǎn)化。古人云:授之以魚，不如授之以漁，“教”是為了達到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”，這才是教學(xué)的最終目的。柔性教學(xué)模式就是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在這個模式指導(dǎo)下的教學(xué)也是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力為基礎(chǔ)的。

一、教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法

教師在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化在教學(xué)過程中;學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中完成由教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)化。

如，在“靜態(tài)工作點”這一知識點的教學(xué)過程中，重點和難點是如何分析靜態(tài)工作點。教材中直接給出了靜態(tài)工作點計算公式，我們是讓學(xué)生死記硬背公式，還是運用分析方法讓學(xué)生學(xué)會分析，這是教師在教法選擇上首先要考慮的問題。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的情況，依據(jù)分層次教學(xué)的原則，在電工基礎(chǔ)中對“基爾霍夫定律”的應(yīng)用比較熟悉的同學(xué)，可以采用基爾霍夫定律，通過列方程式的方式求解靜態(tài)工作點。對基爾霍夫定律不熟悉，但是接受能力較強的同學(xué)，也可采用這種方法。對于接受能力欠缺的同學(xué)，可采用背公式的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的參差不齊，決定了教師在教學(xué)上運用的教學(xué)方法——運用基爾霍夫定律對靜態(tài)工作點進行分析，得出公式后再要求學(xué)生對公式進行背誦，即分析與記憶兩種方法。

在教學(xué)中，對內(nèi)容相近的知識，教師應(yīng)用類比法將它們總結(jié)在一起進行講解。比如，門電路中異或門和同或門，在圖形符號、函數(shù)表達式、真值表、功能特點等方面進行比較，發(fā)現(xiàn)圖形符號兩者非常相似，如下圖所示。

對整流與濾波電路、三極管放大電路的分析，觸發(fā)器等知識點都是非常相近的，這些知識點可采用類比歸納的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)，其實是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識中，相似內(nèi)容進行歸納比較學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了可借鑒的學(xué)習(xí)方法。

二、將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法進行教學(xué)

教師在備課的過程中，站在學(xué)生角度來分析，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易掌握相關(guān)的知識點。如，在分立元件組成的與門和或門電路的學(xué)習(xí)中，二極管電路的分析，容易出錯，根據(jù)電路的特點，我們歸納為四個字“陽與陰或”，即多個二極管陽極并聯(lián)在同一點的，則為與門電路;多個二極管陰極并聯(lián)在同一點的，則為或門電路。如此歸納之后，學(xué)生非常容易記住并掌握相關(guān)的知識點。再如:整流橋的繪制，學(xué)生很容易將二極管的極性接反。為了使學(xué)生更快、更好地學(xué)會繪制整流橋，我們在根據(jù)整流橋的規(guī)律，編成了一組口訣:12背靠背，13兩平行，34面對面;1423進，1234出。這樣，對照口訣，學(xué)生能自行檢查出二極管連接是否正確，也很容易地掌握了整流橋的正確連接。

在將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法后，教師又通過講授，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生;學(xué)生經(jīng)過消化吸收，內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略，這正是我們教學(xué)過程需要達到的目標(biāo)。

三、因材施教，分類指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際情況以及學(xué)生應(yīng)試能力的需要，采用下列方法也是必要的。

1.錯題搜集，強化未掌握的知識點

所謂錯題搜集，是將考試或作業(yè)中做錯的題目分章節(jié)進行搜集，方便復(fù)習(xí)。錯題搜集包括兩方面，教師和學(xué)生都需要做好搜集工作。教師搜集的是共性的錯誤，而學(xué)生是根據(jù)自己的情況搜集的，具有個性化的信息。在此基礎(chǔ)上進行的復(fù)習(xí)不論是教師還是學(xué)生都具有一定的針對性，而不是盲目地在題海里掙扎。

教師在批閱學(xué)生作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯誤，并在當(dāng)次備課筆記中做好記錄，以便自己在能查閱，并在以后的備課的時候，能針對學(xué)生中普遍存在的問題，有的放矢地講解。

學(xué)生的課堂筆記都要求是單面記錄的。學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯題，記錄在相應(yīng)內(nèi)容的背面。這樣，在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生能針對自己知識的缺陷，及時做好復(fù)習(xí)工作。

2.課前提問，鞏固第一層次知識

在理論教學(xué)中，課前提問，不僅是給學(xué)生留新課的懸念，也體現(xiàn)了對前面教學(xué)內(nèi)容中的重點知識的復(fù)習(xí)與提示;既有對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的提問，也有對已學(xué)內(nèi)容的提問。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，因此，這樣的課前提問起到督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多做練習(xí)，熟能生巧

針對國家對于三類學(xué)校升學(xué)考試的要求，應(yīng)試能力和解題能力的培養(yǎng)，也是必要的。因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，精選題目做練習(xí)，增強學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的解題能力和解題速度。

四、采取必要的激勵機制

盡管準(zhǔn)備參加高考的學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，但是興趣卻不大，因此，必要的獎勵機制是需要的。比如，每次課前的復(fù)習(xí)提問，我們在前一次課結(jié)束前會要求復(fù)習(xí)，對于能準(zhǔn)確的回答問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，我們給予獎勵，包括物質(zhì)獎勵。比如筆者經(jīng)常會在課前提問中設(shè)置一些小獎品，只要學(xué)生能回答出相應(yīng)的問題，就可得到獎品。這些獎品雖然微不足道，但是對于學(xué)生卻意義非凡。因為他(她)感覺自己被認(rèn)可了，體驗了一種成功感，也間接的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

成功的教學(xué)，都是自覺地將教法統(tǒng)一于學(xué)法的。學(xué)生在一堂課后，能自我感覺是“學(xué)”了東西，而不是教師“教”了東西。劉景昆先生曾對他的學(xué)生說過:“不是老師教會的，是你們自己想懂的。”這正印證了教法與學(xué)法的相輔相成。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)理論知識的方法是困惑的，因此，中職理論教學(xué)工作，不僅僅是傳授知識，更是學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，應(yīng)用柔性教學(xué)模式，將教法與學(xué)法充分地結(jié)合，使學(xué)生能掌握方法，主動獲取知識，這也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

參考資料:

[1]朱嬌媚. 中職電子技術(shù)基礎(chǔ)柔性化教學(xué)模式的探討. 麗水市重點課題報告.

[2]淺談教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，http://wenku.baidu.com/view/ad446d78168884868762d65a.html.

(作者單位:浙江省松陽職業(yè)中專)