摘 要:課程建設(shè)是一項涉及人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革、以及教學(xué)資源建設(shè)等諸多內(nèi)容的系統(tǒng)工程。本文介紹了在課程建設(shè)的過程中，可編程控制器應(yīng)用在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式及考核方式改革上的思路。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式 考核方式

一、引言

課程建設(shè)是一項涉及人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革、以及教學(xué)資源建設(shè)等諸多內(nèi)容的系統(tǒng)工程。課程建設(shè)的目的，是以培養(yǎng)滿足國家和首都發(fā)展需要的高素質(zhì)人才為目標，深化教學(xué)改革，提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，整合學(xué)院教學(xué)改革成果，努力建設(shè)具有優(yōu)秀教師隊伍、先進教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及規(guī)范教學(xué)管理等特點的示范性課程。

可編程控制器應(yīng)用作為學(xué)院機電工程系機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)機電一體化技術(shù)領(lǐng)域核心職業(yè)能力的重要任務(wù)。在課程建設(shè)中，項目組認真貫徹了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高職教育指導(dǎo)思想，全面貫徹“GPTC人才培養(yǎng)模式”的教改思想，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的建設(shè)以及教學(xué)模式、考核標準的改革上都取得了很大的成果。

二、教學(xué)內(nèi)容的確定

1.準確把握高職教育的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格

學(xué)院“GPTC課程建設(shè)要點”的一個突出特征，就是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。機電一體化技術(shù)專業(yè)，主要面向生產(chǎn)制造企業(yè)中自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、維護與控制程序的編制等工作，因此其核心職業(yè)能力體現(xiàn)為:以現(xiàn)代檢測技術(shù)、現(xiàn)代氣動技術(shù)以及PLC控制技術(shù)為代表的現(xiàn)代機電一體化應(yīng)用技術(shù)。根據(jù)前幾屆學(xué)生的反饋，在相關(guān)崗位，首先遇到的是自動化設(shè)備的使用，在此基礎(chǔ)上有簡單故障的排除，我們的學(xué)生因為在學(xué)校受到了核心能力的培養(yǎng)，所以很快就能勝任。隨著他們工作熟練程度的增加，有能力的學(xué)生就開始被安排進行設(shè)備調(diào)試、系統(tǒng)維護的工作，特別是當(dāng)設(shè)備過了保修期出現(xiàn)問題時，學(xué)生的能力馬上就得到體現(xiàn)，或者生產(chǎn)系統(tǒng)需要調(diào)整時，已經(jīng)對原系統(tǒng)熟練掌握、并掌握一定編程基本能力的學(xué)生更有了用武之地。因此，課程建設(shè)的首要內(nèi)容是構(gòu)建“能力目標導(dǎo)航”的課程內(nèi)容體系，即課程內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生的核心職業(yè)能力展開。

2.教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性、工具性、先進性以及實踐性

在課程內(nèi)容的確定上更加強調(diào)課程知識的基礎(chǔ)性，適度降低重心;更加強調(diào)在課程教學(xué)中以工具性知識為主，而不是以學(xué)術(shù)性知識為主;更加強調(diào)理論聯(lián)系實際，緊跟先進技術(shù)的發(fā)展步伐;更加強調(diào)課程的實踐性，緊密圍繞“綜合職業(yè)能力”的目標，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

為此，課題組深入企業(yè)開展調(diào)研，了解目前PLC在現(xiàn)代企業(yè)中的應(yīng)用領(lǐng)域、技術(shù)發(fā)展水平與技術(shù)發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上了解現(xiàn)代機電一體化技術(shù)崗位對從業(yè)人員的技術(shù)能力要求，使之成為構(gòu)建可編程控制器應(yīng)用課程教學(xué)體系的基石。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對調(diào)研材料認真分析，將企業(yè)對機電一體化人員能力的需求細化分解，將核心職業(yè)能力分解為一個個具體的知識能力、技術(shù)能力和操作能力，使之成為制定課程內(nèi)容的客觀依據(jù)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不同的是根據(jù)能力目標設(shè)計具有針對性的教學(xué)項目。每個項目圍繞所要培養(yǎng)的職業(yè)能力展開，根據(jù)實際任務(wù)要求又可分為若干個教學(xué)活動和訓(xùn)練項目。教學(xué)活動保證完成專項技能培養(yǎng)所需知識點的覆蓋;訓(xùn)練項目則使學(xué)生學(xué)會完成實際生產(chǎn)任務(wù)的方法，達到培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力的目的。將知識的掌握融于項目完成的過程之中，使學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會、用得上”，以達到強化學(xué)生職業(yè)能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

項目設(shè)計強調(diào)工程背景，所有項目都包括實際的工程應(yīng)用實例分析，項目中的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)都是工程項目的仿真訓(xùn)練。項目設(shè)計中還要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到導(dǎo)學(xué)的作用，要為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間。通過難易程度不同的教學(xué)項目，使學(xué)生能夠處理實際工作中的不同問題，完成面向?qū)嶋H的專業(yè)訓(xùn)練。

三、教學(xué)模式的改革

課程教學(xué)模式改革是課程建設(shè)的重點和難點，也是探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式改革的突破口。

1.樹立“以學(xué)生為中心”的課程思想

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型，是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專門人才?？删幊炭刂破鲬?yīng)用課程具有實踐性強、極富創(chuàng)造性，具有明顯時代發(fā)展性特點，對這類課程的教學(xué)，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，在課堂上總是以教師講授為主，學(xué)生普遍認為理論較多，內(nèi)容枯燥且不易理解。從而造成學(xué)生總是被動地學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，不能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，開展“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革，采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，融“做、學(xué)、教”為一體。

2.采用項目教學(xué)法

以項目課題為線索，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過營造師生互動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與通用技能。例如，在進行《使用西門子S7-200系列PLC的基本功能》這一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)時，教師首先提出此次單元項目即實現(xiàn)壓印塑料工件的控制。項目提出后，我們先根據(jù)控制要求，引導(dǎo)學(xué)生想辦法。此時，學(xué)生會提出時間控制的問題，這就引出定時器的功能與使用這一教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過對定時器的使用進行講解，引導(dǎo)學(xué)生完成壓印塑料工件中的第一個任務(wù)，實現(xiàn)延時接通的控制功能。當(dāng)這一任務(wù)完成后，引入下一個任務(wù)即使用定時器完成延時斷開，并引導(dǎo)學(xué)生完成此任務(wù)。當(dāng)上述任務(wù)完成后再增加難度，引入第三個任務(wù)即完成延時接通延時斷開，此時學(xué)生已進入狀態(tài)，能較容易完成。到此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步完成了開始提出的一個較大的任務(wù)，并掌握了相應(yīng)的知識點，完成了這一教學(xué)單元的

教學(xué)。

四、考核方式的改革

人才培養(yǎng)模式的改變，使考核方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。應(yīng)采用以能力目標為依據(jù)的考核方式，考核針對所培養(yǎng)的能力方面命題，考核形式以適應(yīng)能力目標的考核為依據(jù)，考核形式應(yīng)多樣、考核手段要豐富、考核目標要明確。為此，我們改變了以往期中、期末筆試的考核方式，采用多種考核方式評價學(xué)生的課程成績?？己诵问街饕衅綍r作業(yè)、訓(xùn)練項目成效檢查以及筆試、實踐操作考試等，特別是提高了實踐操作考核的比例。

特別需要強調(diào)的是對學(xué)生完成項目的情況進行評價。完成項目不是教學(xué)的最終目的，而是通過完成項目，驅(qū)動學(xué)生掌握新的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此評價的內(nèi)容包括:對新知識的理解，掌握和應(yīng)用能力;自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;問題解決能力以及創(chuàng)新能力。具體方式有個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點評等。

五、結(jié)束語

實踐證明，在課程建設(shè)中，可編程控制器應(yīng)用課程改革的思路是可行的。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐后，學(xué)生普遍反映，他們在每一次課上都非常明確自己的任務(wù)，逐漸學(xué)會了根據(jù)教師提出的任務(wù)去尋找解決的辦法，從而能夠主動學(xué)習(xí)新知識。在完成每個項目后，他們都非常有成就感，這就促使他們更有信心迎接下一個項目的學(xué)習(xí)。如此良性循環(huán)使學(xué)生的分析問題、解決問題的能力大大提高，充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性。由此可見，課程改革達到了很好的教學(xué)效果。

(作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)