摘 要:本文通過(guò)對(duì)工科類高職院校現(xiàn)行實(shí)踐課程考核方式的分析，提出了課程考核方式改革的幾點(diǎn)建議，對(duì)全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:高職院校 實(shí)踐課程 考核方式 改革

當(dāng)前，高職教育已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，其中最根本的要素就是要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。而在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多要素中，課程的考核評(píng)價(jià)方式是其中的重要影響因素之一。近年來(lái)，雖然各高職院校都能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展一些課程考核方式的改革。但由于受教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法改進(jìn)、人力物力投入限制等諸多因素的制約，現(xiàn)行的課程考核方式方法大都擺脫不了傳統(tǒng)考核模式框架的束縛。在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能也難以得到激發(fā)，這對(duì)培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才是極為不利的。為此，筆者結(jié)合現(xiàn)行課程考核機(jī)制中的一些不足，提出以下幾點(diǎn)改革建議。

一、考核成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)體現(xiàn)綜合性

考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一種主要手段，理論課如此，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課也不例外。尤其是實(shí)訓(xùn)課程考核，不僅要能夠客觀地體現(xiàn)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后知識(shí)的程度，更重要的是還要檢驗(yàn)出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的情況。所以對(duì)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定，不能僅僅以課程結(jié)束時(shí)一次考試的成績(jī)來(lái)直接作為學(xué)生該課程的最終考核成績(jī)，而必須結(jié)合其整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)綜合得出，具體應(yīng)包含學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、課題作品的完成情況、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量、期末考核結(jié)果等多個(gè)方面，并按合適的權(quán)重來(lái)綜合評(píng)定。只有這樣，評(píng)定出來(lái)的實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)才具有科學(xué)性，才能客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、考核的內(nèi)容應(yīng)兼顧基礎(chǔ)與綜合

課程的考核評(píng)價(jià)方式在某種程度上也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響其綜合發(fā)展。因此在課程的考核環(huán)節(jié)中，要確保教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)都能得到科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。教師在命題時(shí)，必須在試卷考核的知識(shí)結(jié)構(gòu)組成上做到基礎(chǔ)評(píng)價(jià)與綜合運(yùn)用相結(jié)合，即通過(guò)考核要做到既能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)更能檢驗(yàn)出其對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分，其考核目的重在考量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練性，而對(duì)綜合運(yùn)用部分，其考核重在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的靈活性，兩者要各有側(cè)重，并保持合適的比例。

三、考核方式具有到多樣性

高職學(xué)生畢業(yè)后，將直接到企業(yè)相關(guān)崗位就業(yè)，所以學(xué)生在畢業(yè)前，必須掌握到企業(yè)相應(yīng)崗位就業(yè)的基本素養(yǎng)和素質(zhì)。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)和考核過(guò)程中，應(yīng)注重其特有的職業(yè)性一面。由于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能做到的，往往需要通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)慢慢養(yǎng)成，故在平時(shí)的課程考核中也要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。在具體操作中，我們可通過(guò)多樣化的考核手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，即課程考核不能僅局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)答卷這種單一考核方式，而要更多地采用作品制作、成果匯報(bào)、答辯式等融學(xué)生做、寫(xiě)、講等于一體的考查綜合能力的考核方式。

四、考核要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育的責(zé)任和義務(wù)。因此學(xué)校除了在平時(shí)的課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境外，在課程的考核環(huán)節(jié)中也要采用相應(yīng)的考核方式，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體操作中，教師可嘗試在課題的考核評(píng)價(jià)中，對(duì)課題作品只看重其制作結(jié)果，而忽略對(duì)制作過(guò)程和方式的限制，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散的思維方式去思考問(wèn)題，每個(gè)課題的答案不是唯一的。以電氣實(shí)訓(xùn)課為例，階段性的實(shí)訓(xùn)考核可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)電子產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行考核。事先老師只需設(shè)定作品要達(dá)到的功能和大致成本，至于如何選擇元器件、選擇多少個(gè)元器件、電路怎樣連接等一系列問(wèn)題均可讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考并完成。考核結(jié)束后，教師只需根據(jù)事先設(shè)定的功能、成本情況、作品的美觀度等標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)生完成的實(shí)際情況，并綜合學(xué)生完成結(jié)果客觀地給出考核成績(jī)。

五、考核要能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力也是現(xiàn)代高素質(zhì)技能人才必備的基本素質(zhì)之一。為檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在某些可以實(shí)施的實(shí)訓(xùn)課程考核中，也應(yīng)將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考核包含進(jìn)去。具體到考題選擇時(shí)，教師可取一些綜合性較強(qiáng)的課題進(jìn)行考核，考題里面既要包含必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作才能完成的內(nèi)容，同時(shí)又要有必須由學(xué)生獨(dú)立完成的相關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)分工協(xié)作的考核過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立操作能力。此種考核方式可在課程綜合考核環(huán)節(jié)中加以采用。

(作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)