服裝設(shè)計課教師，除了要具備敏銳的觀察力和豐富的想象力，更重要的是如何將服裝設(shè)計理念和各種表現(xiàn)手法，以及各種設(shè)計要素加以巧妙糅合，根據(jù)思維的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深循序漸進(jìn)實施教學(xué)，以求在探求事物的過程中，當(dāng)遇到各種問題時，學(xué)生能夠重新組織概念，從而產(chǎn)生新的設(shè)計。

美感，是人們在欣賞審美對象時所產(chǎn)生的動情的、積極的綜合心理反應(yīng)。那么如何啟迪和造就學(xué)生的審美感知，撥動其心弦，培養(yǎng)其對事物的觀察能力，從而去發(fā)現(xiàn)新的美，便成為服裝設(shè)計教學(xué)的首要任務(wù)。對此，究其教學(xué)方法和手段讓人感覺相互雷同，即所有的教育教學(xué)研討似乎都相對集中于課程體系、課程內(nèi)容體系的建立和教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等，恰恰忽略了認(rèn)識過程的心理因素，以及能夠激發(fā)心理各因子產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的客觀環(huán)境條件。由于缺乏對受教育者心理各因子的挖掘和培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致教學(xué)的整個實施過程基本上都在室內(nèi)進(jìn)行，這種毫無審美對象的局限性在很大程度上束縛了善于動情心的召喚和培養(yǎng)。

那么怎樣做才能觸發(fā)心靈，取得“格物致知”，以達(dá)“格物致新”的教學(xué)效果呢?筆者就服裝設(shè)計教學(xué)中的一點體會，敘以我見。

一、情境融入法

情境融入的做法是將學(xué)生置身于大自然，讓他們?nèi)ハ硎?、去觀察、去撲捉大自然的美，教師在一旁就美的形態(tài)、美的色彩、美的形體、美的造型從細(xì)節(jié)上加以引導(dǎo)和解說。美妙深動的語言，加之濃厚情感色彩的表述，易于激發(fā)學(xué)生們的動情心，由此產(chǎn)生心理各因子的連鎖反應(yīng)，從而誘發(fā)和熏陶熱情奔放的情感，擁抱美好生活的胸襟。為此，要注重以下三種因子的挖掘與培養(yǎng)。

1.興趣性因子

興趣性是獨立思維的第一要素。盡管人們對周邊的一切司空見慣甚至認(rèn)為完美無缺的事物中，往往包含著許許多多的未知世界等待人們?nèi)ンw驗、去認(rèn)識、去發(fā)掘、去研究。顯然，在動情心的驅(qū)使下，興趣性因子才能對事物的認(rèn)識起到積極作用，它將促使人們對事物認(rèn)識的持續(xù)、拓展、縱深以致發(fā)現(xiàn)新的、美的、可借鑒的素材。所以培養(yǎng)學(xué)生善于動情的心和學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。

2.懷疑性因子

敢于懷疑是啟動興趣的又一要素。當(dāng)學(xué)生從不同角度聚精會神觀察某種事物時，會產(chǎn)生與他人不同的觀點和質(zhì)疑，對質(zhì)疑的提出和討論將有利于學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步延伸，這就為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了客觀條件。通?？陀^上已知的東西往往易被人接受，而未知的東西常常被人忽略，只有在欣賞審美對象時才會有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生新的靈感。因此注重懷疑性因子的啟發(fā)和培養(yǎng)，將有利于學(xué)生對未知事物產(chǎn)生濃厚的探索興趣，使之發(fā)現(xiàn)問題勇于提出，并形成新的思維而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。

3.自變性因子

自變性是開拓創(chuàng)新者最重要的思維品質(zhì)。它由興趣而使然，它的自變性在于不同于他人的思考和見解，這種徹底的獨立思維既要獨立地堅持又要獨立地改變，既要“獨”于人又要“獨”于己，既要敢于打破舊框框的束縛，又要敢于打破自己的思維框框，這樣才能出現(xiàn)創(chuàng)新的變動。自然界和人類生活中存在著許多讓人探索、思考和有待發(fā)掘的美的素材。所以特定環(huán)境易于打破學(xué)生的思維定式，開啟真善美的心，用一雙敏銳觀察的眼睛去再現(xiàn)生活，美化生活。

二、拓展想象法

創(chuàng)造性思維往往啟迪人們從新的角度，用新的方法去分析問題和解決問題。想象是創(chuàng)造性思維活動的重要環(huán)節(jié)，它是建立在記憶的基礎(chǔ)之上的表象運(yùn)動，即表象的再現(xiàn)、組合和改造，并通過分析、綜合創(chuàng)造新的形象。以往的教學(xué)活動比較注重再現(xiàn)性思維，學(xué)生只要就書上寫的、老師說的按葫蘆畫瓢重復(fù)既可得滿分，這種教學(xué)方法在很大程度上遏制了學(xué)生思維多向性的培養(yǎng)與延展。再現(xiàn)性思維習(xí)慣在已知的舊路上徘徊，而創(chuàng)造性思維則以尋找新路為己任，能以多向思維方式開發(fā)事物的質(zhì)與量，使思維的廣度得以發(fā)展。服裝設(shè)計教學(xué)特別要強(qiáng)調(diào)思維多向性的培養(yǎng)，因為設(shè)計不是簡單地重復(fù)，而是內(nèi)容的精煉與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以及思維的多向性主要依賴以下三種機(jī)制。

1.發(fā)散機(jī)制

即在一個問題面前盡量提出多個設(shè)想和答案以擴(kuò)大選擇余地。

2.換元機(jī)制

即在多種因素決定的事物中以變換其中一二個因素來開拓新的思路。

3.轉(zhuǎn)向機(jī)制

即當(dāng)思維第一個方向受阻時能自覺轉(zhuǎn)向另一個方向，所以善于轉(zhuǎn)向的人，思維越“逼”越活、越“逼”越快。

在服裝設(shè)計課教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力、組織能力和應(yīng)變能力放在相當(dāng)重要的位置上，同時在細(xì)節(jié)上更要把握創(chuàng)造性思維的特點，并遵循思維活動規(guī)律，才能實現(xiàn)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

(作者單位:江西工業(yè)技工學(xué)校)