教育學(xué)家包達(dá)列夫曾經(jīng)通過研究得出結(jié)論:學(xué)生對一門學(xué)科的態(tài)度會在他的知覺、思維、記憶和想象等的心理特性上留下痕跡。因此，職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)盡最大的努力，積極培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上積極向上的學(xué)習(xí)精神，幫助他們克服不良思想的影響，改變他們對數(shù)學(xué)的輕視態(tài)度，從而提高數(shù)學(xué)成績和學(xué)生們的綜合素質(zhì)。下面，筆者就數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)，談?wù)劚救说呐囵B(yǎng)措施。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的定義及其表現(xiàn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至厭煩，在學(xué)習(xí)過程中，摸不著頭腦，不知如何學(xué)習(xí)、如何解題，計(jì)算能力欠缺的孩子。埃根和特列格爾研究了在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的成就對數(shù)學(xué)態(tài)度的作用。他們把智力測驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生數(shù)學(xué)方面的成績進(jìn)行了比較，再與問卷中取得的對數(shù)學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了比較，相關(guān)分析顯示了這三種指標(biāo)關(guān)系密切。

在我們職業(yè)學(xué)校里，不少學(xué)生在初中階段由于各種各樣的原因，導(dǎo)致了對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的不敏感，上數(shù)學(xué)課看到數(shù)學(xué)題目就產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，加上負(fù)面思想的影響，怕上數(shù)學(xué)課，不想學(xué)，也不容易學(xué)會，久而久之，對數(shù)學(xué)課呈放棄之勢。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)精神的策略

筆者覺得要改變數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要有以下幾個策略。

1.提高學(xué)生自信心

由于這些學(xué)生在初中階段已經(jīng)喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在以往的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中，帶來的都是痛苦的回憶。所以，為了改變他們對自己的成見，就必須提高學(xué)生的自信心。我們根據(jù)職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生的具體學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)難度。具體的做法是:在課前，圍繞某個知識點(diǎn)，搜集相關(guān)例題;在課堂上，按照由淺及深的順序進(jìn)行講解，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只挑選那些簡單的題型進(jìn)行解答，只要直接用公式或者根據(jù)概念就能馬上得到答案，可以選擇在黑板上解答或是口答的方式來完成。

例如，在講向量的坐標(biāo)表示與運(yùn)算時，老師出了這樣一道課堂練習(xí)題:已知向量、的坐標(biāo)，①求，②求，的坐標(biāo)，③求，的坐標(biāo)。

學(xué)生們在看到題目后，一定覺得非常容易，套用公式，即可解答。答完后，他們心里會想:原來，學(xué)習(xí)向量并不難，數(shù)學(xué)并不難，我們也能解出來。學(xué)生心理上，就產(chǎn)生一種滿足感和成就感，這樣，就激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。如果，接下來他們還是一樣能解答出來，他們對數(shù)學(xué)的畏懼感就會逐漸消失，取而代之的是對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可以及自信心的提高。

2.發(fā)揮榜樣示范作用

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到困難，遇到一定的障礙時，教師可以開展榜樣示范。通過個別學(xué)生由不會到會的認(rèn)知過程，來告訴那些對數(shù)學(xué)有畏難情緒的學(xué)困生，只要認(rèn)真、踏實(shí)，數(shù)學(xué)是可以學(xué)好的。有了這樣的信念，再加上題目難度的降低，他們就可以找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)興趣，提高成績。

如在講拋物線內(nèi)容時，有這樣一個題目:已知拋物線經(jīng)過某一點(diǎn)，求拋物線的方程。這種題型比較簡單，但職校學(xué)生及數(shù)學(xué)學(xué)困生們初學(xué)時，就會產(chǎn)生一定的疑惑。因?yàn)?，拋物線的方程有四種，學(xué)生們會去想，題目中的拋物線到底是哪一種呢。課堂上，老師問了幾個同學(xué)都答不上來。其他同學(xué)的情緒也都比較低落，有的干脆不想聽了。這時候，老師把剛才沒有回答出問題的一個同學(xué)請到講臺上來，讓他把拋物線的四種圖像畫出來，然后，分析一下已知點(diǎn)的位置。這時候，他明白了，題目中的拋物線有可能是兩種開口方向，接下來，就分別進(jìn)行討論，求出拋物線方程。到這個時候，同學(xué)們的情緒又恢復(fù)了，心里有了底，對解答這樣的題目也就充滿信心了。

3.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)困生除了思想上的因素，還有在以往學(xué)習(xí)過程中遺留下來的客觀因素。他們不善于把知識前后融會貫通，喜歡把每個知識點(diǎn)孤立起來，而且學(xué)習(xí)時專注的時間較少，思維容易開小差。這些存在的情況，要求施教者必須按照學(xué)生的個體差異，摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)脈搏，制定一套切實(shí)可行、對口的學(xué)習(xí)和教學(xué)方案。所以，在教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，對學(xué)困生來說，也是大有裨益的。

(1)告訴學(xué)生，要注意整個知識體系的完整，各個知識點(diǎn)的聯(lián)系。解題時，遇到以往學(xué)過的已經(jīng)淡忘的內(nèi)容時，要及時復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

(2)運(yùn)用“分解法”解題，數(shù)學(xué)家笛卡爾曾說過:“把你所考慮的一個問題，按照可能和需要，分成若干部分，使它們更易于求解?！?/p>

(3)灌輸數(shù)形結(jié)合、歸納等數(shù)學(xué)思想，在解題時，要找到合適的途徑，理解題意，正確解答。

總之，當(dāng)今社會對技術(shù)人才的要求和職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的現(xiàn)狀，要求我們每一個老師，多觀察、多思考、多嘗試，探索出更多的有針對性的方法，把學(xué)困生從被動學(xué)習(xí)乃至厭煩學(xué)習(xí)的泥潭中解救出來，調(diào)整心態(tài)，釋放出最強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成為新一代有理論、有實(shí)踐、有創(chuàng)新的技能人才。

(作者單位:江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校)