山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院(山東勞動技師學(xué)院)參與了鉗加工(機械設(shè)備維修)、機床切削加工(車工)、電氣自動化設(shè)備安裝與維修三個專業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試點工作。兩年多來，學(xué)院先后有12個班次納入一體化課程教學(xué)改革試點。

為一體化課改提供“三個保障”

“一體化課程教學(xué)體系是符合高端技能人才培養(yǎng)規(guī)律的新型培養(yǎng)模式。對于全面提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提高技工教育的核心競爭力，具有十分重要的意義?！?這在山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子中已經(jīng)達成了共識。

針對一體化課改，學(xué)院做到了組織、師資、資金“三個保障”。

一是健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，成立了由院長掛帥，教務(wù)處、教科研處和系部主任等組成的一體化課程改革試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，試點專業(yè)成立由系主任、專業(yè)帶頭人、專職教師、企業(yè)技術(shù)能手等組成的工作小組，制訂一體化課程改革試點工作計劃，認真落實試點工作各項任務(wù)。

二是選派專業(yè)知識強、操作技藝高、組織能力好的教師，按“1+1+1”的原則組建一體化教師團隊，即一位具有研究生學(xué)歷的專任理論教師、一位具有技師職業(yè)資格證書的實訓(xùn)教師、一位企業(yè)的技術(shù)人員，共同負責對學(xué)生的指導(dǎo)。

三是調(diào)整資金預(yù)算，確保一體化教學(xué)設(shè)施及時到位。2010年以來，學(xué)院安排設(shè)備建設(shè)資金和教師培訓(xùn)資金合計超過了500萬元。

按照規(guī)范要求實施一體化課改

通過教學(xué)活動引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)。一體化教學(xué)團隊按照實際工作過程精心設(shè)計教學(xué)活動。通過串接“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)” “分析任務(wù)，明確目標” “任務(wù)實施，技能訓(xùn)練” “能力提升，能力拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗工作全過程，讓學(xué)生帶著實際工作任務(wù)去完成項目訓(xùn)練。

通過教學(xué)方法引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)、講練結(jié)合、現(xiàn)場演示、小組教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各項能力，達到知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

通過過程評價檢驗教學(xué)效果。將過程評價分為教的過程評價、學(xué)的過程評價、做的過程評價和總體評價四部分。每一部分都有各自的觀測點和考核內(nèi)容與要求。教學(xué)過程中，根據(jù)定性評價標準和定量考核要求，打出相應(yīng)的評價分數(shù)。過程評價在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的同時，向?qū)W生傳遞一個信息:平時不好好學(xué)習(xí)，到期末考試搞突擊、混個及格的做法是行不通的，只有每個工作任務(wù)都一步步獨立或合作完成，才能取得好成績。

將校企合作貫穿于課改全過程。進一步加大校企合作力度，通過建設(shè)技能大師工作室、與企業(yè)共建專業(yè)等做法，進一步提高和完善教學(xué)改革。

向更高層次人才培養(yǎng)推進

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國第一所高級技工學(xué)校，有著探索培養(yǎng)高技能人才路子的經(jīng)驗。學(xué)院副院長周崢介紹說:“我們認為，一體化教學(xué)改革的基本理念適用于中級、高級技能型人才培養(yǎng)。鑒于我院學(xué)生主體是高級技工和高職學(xué)生，因此，我們正在探索將一體化教學(xué)改革向高級技工培養(yǎng)延伸?！?/p>

從2011年開始，學(xué)院在高職學(xué)生中實施“卓越技師”培養(yǎng)計劃。在“卓越技師”人才培養(yǎng)方案中，按照一體化教學(xué)改革的理念，與企業(yè)專家共同制定了體現(xiàn)一體化教改思路、符合國家二級職業(yè)資格標準(技師)的課程體系。

三點建議

經(jīng)過兩年多一體化課改試點的探索，學(xué)院對于一體化課改也有了更多的思考。周崢副院長提出了三點建議。

一是進一步論證工作任務(wù)的典型性和可行性。一體化教材和工作頁中教學(xué)任務(wù)的典型性需要進一步的推敲和定位，使其更具科學(xué)性、嚴謹性和可行性，尤其是在技能提升上要循序漸進。建議按照國家相應(yīng)等級的職業(yè)資格標準來論證工作任務(wù)的典型性。二是要注重對一體化教師團隊的培養(yǎng)。一體化課程的教學(xué)過程需要一個有深厚理論知識、高超操作技藝、高尚人格的專、兼職教師團隊完成。教師團隊的所有成員需要在對一體化教改有深刻理解的前提下相互配合。建議加大對一體化教師的培訓(xùn)，使其能盡快理解和體會一體化教改的精髓。三是加快將試點向高技能人才培養(yǎng)延伸。技工院校的地位和功能將主要體現(xiàn)在能否繼續(xù)站在最高端，引領(lǐng)整個職業(yè)技術(shù)教育和全社會技能人才培養(yǎng)等方面。因此，建議除擴大試點范圍之外，能盡快在高級工以上層次培養(yǎng)中進行試點，以提升高端技能人才的培養(yǎng)水平。